構(gòu)建教學(xué)情境 提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性

修磊

摘要：情境教學(xué)法是新課改后所興起的一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、古板的弊端，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，構(gòu)建起更和諧高效的語(yǔ)文課堂。因此，本文主要論述了如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)的方法，以期進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；策略

情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)需要，有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)帶有一定情緒色彩，以形象性為主的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)并促進(jìn)其心理機(jī)能發(fā)展的一種教學(xué)方法[1]。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式以教師灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不甚理想。將情境教學(xué)法引入初中語(yǔ)文課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并優(yōu)化教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，應(yīng)該如何開(kāi)展情境教學(xué)呢？本文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、善于利用工具，豐富情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課本中有大量文字優(yōu)美、情感豐富的篇章。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感情境，不僅能營(yíng)造與之呼應(yīng)的氣氛，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟與情感挖掘，感知作者想要表達(dá)的思想情感。為此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要善于利用工具創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情感情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

問(wèn)題是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，能有效激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究欲望，進(jìn)而主動(dòng)思考，掌握知識(shí)的內(nèi)涵[2]。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界，進(jìn)而激起強(qiáng)烈的求知欲。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生會(huì)主動(dòng)去閱讀課文，認(rèn)真思考與探究，了解課文的思想與中心，感受作者的情感。思考問(wèn)題也是鍛煉思維的一個(gè)過(guò)程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。比如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，筆者設(shè)置了以下問(wèn)題：（1）于勒是個(gè)怎樣的人？（2）菲利普夫婦一家是真的希望于勒回來(lái)嗎，為什么？（3）小說(shuō)的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開(kāi)了日夜盼望的于勒，為什么？（4）課文揭示了怎樣的主題思想？這一系列問(wèn)題讓學(xué)生的思維立即敏感起來(lái)，帶著問(wèn)題認(rèn)真閱讀課文，通過(guò)自己的分析與思考形成自己的觀點(diǎn)。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，有助于啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究欲望，從而促使課堂教學(xué)效率的提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在一堂課上表演是學(xué)生都很喜歡的一種課堂表現(xiàn)形式，它將學(xué)生從自己的位置上轉(zhuǎn)移到講臺(tái)上，讓學(xué)生能在有限的空間內(nèi)活動(dòng)一下，體會(huì)活動(dòng)的樂(lè)趣[3]。角色扮演不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自主性。比如，《晏子使楚》這篇課文主要講述了齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)，面對(duì)楚王三次侮辱，晏子都巧妙予以回?fù)簦S護(hù)了自己與齊國(guó)尊嚴(yán)的故事。在教學(xué)完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，將故事內(nèi)容表演出來(lái)。當(dāng)然，要鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的理解，將人物的心理特征更好地展現(xiàn)出來(lái)。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也更大了，學(xué)習(xí)積極性也高漲。

四、貼近生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

初中語(yǔ)文課文通常是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的描述或深化，因此，與我們的生活也有不少相似之處。為了幫助學(xué)生更深入地理解文章，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出與之相符的情境，融情于境，讓學(xué)生獲取更多的體驗(yàn)。教學(xué)生活化與教學(xué)情境化是當(dāng)前應(yīng)用很廣的兩種教學(xué)手段，將二者相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受來(lái)增加對(duì)課文的理解。不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)生活的熱愛(ài)[4]。比如，在學(xué)習(xí)《家書(shū)》這篇課文時(shí)，筆者先提問(wèn)：“每逢中秋、春節(jié)等節(jié)假日時(shí)，大家是如何與在外的父母聯(lián)系呢？”有的學(xué)生回答是電話，有的則說(shuō)是微信。接著筆者講道：“過(guò)去科技不發(fā)達(dá)，人們之間的通訊只能通過(guò)書(shū)信這一載體。大家見(jiàn)過(guò)書(shū)信嗎？”然后，出示信封、信紙以及一份書(shū)信。在對(duì)書(shū)信有一定了解后再開(kāi)始講解課文，品味文中一位父親獨(dú)特真摯的父愛(ài)。

五、創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)教學(xué)情境

對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式有很多種，但大部分時(shí)間都是以口頭講授為主。可見(jiàn)，語(yǔ)文教師的言語(yǔ)能力直接關(guān)系到教學(xué)效果，若教師能對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行有效的運(yùn)用，便能增添語(yǔ)文教學(xué)的魅力，獲得好的教學(xué)效果[5]。因此，語(yǔ)文教師要想達(dá)到上述目的，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，不斷提高自己的言語(yǔ)掌控能力，從而創(chuàng)設(shè)有效的言語(yǔ)教學(xué)情境。一方面要注重言語(yǔ)的幽默性。初中生正處于青春發(fā)育期，對(duì)新鮮事物感興趣。教師在日常教學(xué)中可適當(dāng)穿插一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，講一些小笑話。不僅能調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面教師要將感情融入到教學(xué)內(nèi)容中，讓自己的言語(yǔ)富有感情，幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文內(nèi)容及作者想表達(dá)的思想感情，從而加深對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，教師先進(jìn)行富有感情的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)句子之間語(yǔ)氣以及情感的變化，進(jìn)而讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言之美與韻律之美。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的言語(yǔ)教學(xué)情境，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)資源三部分構(gòu)成的一項(xiàng)活動(dòng)，并在無(wú)形中所形成的特定教學(xué)環(huán)境。將情境教學(xué)引入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生與教學(xué)資源均依附在語(yǔ)文教學(xué)“場(chǎng)”上進(jìn)行兩兩互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，以此融合三者的勢(shì)力，獲得理想的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)總結(jié)，通過(guò)蓄“情”與造“境”，創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學(xué)生在情境交融中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的魅力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，健全自己的品格。

參考文獻(xiàn)：

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