小學高年級語文如何引導學生積極發言

摘?要：學生在課堂上發言是培養語文素養的一種有效策略，能夠對學生的表達能力、思維能力、交流能力的提升起到積極作用。本文結合小學高年級學生的學情、教學的實際問題和目標，對如何有效引導學生在課堂上積極發言展開探討。

關鍵詞：小學;高年級;語文;發言

在語文課堂上，學生發言一般有朗讀、師生互動、生生互動、展示表演、討論辯論等形式。與其他學科相比，在語文課堂上，學生發言的培養價值具有更豐富的內涵。通過發言，不僅是能夠起到活躍課堂氛圍、融洽師生關系、強化師生互動的作用，而且還能起到培養口語表達能力、邏輯思維能力、交流能力等語文核心素養的作用。可以說，學生發言在語文教學中是一種策略或方法，也是重要的教學內容，必須得到足夠重視和有效組織引導。

但是，從小學高年級語文的教學實際看，學生發言的情況并不樂觀。主要的問題是信心不足、氛圍不夠、內容不豐。下面，針對這些問題和語文素養培養目標，并結合學情，對如何有效引導小學高年級學生積極發言展開探討。

一、

培養學生發言的信心

在中低年級，學生發言的積極性是很高的，只要給學生發言機會，學生們總會搶著舉手發言。而到了高年級，學生反而對課堂發言畏首畏尾，不愿意主動發言，表現為發言自信缺失。這是為什么呢？其實，并不是高年級學生表達能力出現了下滑，不如低年級學生了，而是因為他們已經開始進入青春期，自我意識開始突出，自尊心變為顯性——在發言中就很關注教師和同學對自己的評價，結果就是寧可不發言，也不愿得到負面的評價。

找到了學生發言信心不足的根源，就可以采取針對性舉措來引導學生建立發言的信心了。主要策略就是盡量給予學生積極的評價并引導同學給予正面回應，對學生的錯誤表達應采用指導而不批評的方法。比如在教《舟過安仁》這首詩時，我問一名學生：“‘怪生無雨都張傘中的‘怪生是什么意思呢？”他回答說：“是‘怪學生或‘怪孩子的意思”——我沒有批評他不認真看課文下的注解，而是說，“按你的理解，翻譯成‘調皮的孩子是不是更好呢？其實按你的意思翻譯這句詩也是可以說通的——兩個調皮的孩子不下雨也打開了傘。思路挺好，也體現了詩的意境。但是，詩人用這個詞的原意是‘怪不得的意思——這其實是一個方言詞，大家不知道這個詞是情有可原的”——這樣，我在糾正錯誤的同時，對學生的發言給予了積極評價，保護和激發了他的發言信心。

二、

營造學生發言的氛圍

有時候，學生在發言時的情感與所要表達的內容會發生偏移——要表達快樂、積極的內容時，學生的語氣和情感卻處于一種壓抑狀態下;要表達一種莊嚴的情感時，學生卻處于亢奮、輕松的心態下。這樣，學生發言往往不能達到預期的培養目的，反而會影響教學的有效組織。出現這個問題的原因，有可能是學生本身正受到其他因素的影響，但更多的情況是教師沒有為學生發言營造一個適宜的、對應的氛圍。

所以，在引導學生發言時，氛圍的營造是需要提前布設的。比如在學《草原》這一課時，教師可以通過多媒體向學生播放課前制作好的視頻課件來營造一個民族和諧、團結的情境：在遼闊的大草原上，駿馬在自由地馳騁，錯落的蒙古包邊，蒙古牧民愉快地擠著牛奶。晚上，蒙漢兩族人民圍著篝火邊飲酒、烤肉，邊圍成一圈跳著歡快的舞蹈……這個視頻將學生的情感帶入到蒙古人民性格豪邁、生活幸福和熱情好客等特定的情境中。再組織學生討論發言時，學生的情感和態度就與所要體悟的精神處于同一“頻道”上，就不會出現情感與表達偏移的問題了。

三、

豐富學生發言的內容

高年級學生發言積極性不高還有一個原因是內容貧乏，無話可說，無事可論。這主要是受學生年齡和學識的限制——雖然高年級學生有了一定的生活、知識積累，有一定社會經驗，但總的來說還沒有達到“見多識廣”、可以縱論古今的層次。學生不敢發言，是因為他們本來就對要議論表述的內容不太了解。

針對這個問題，教師可以采取兩個策略來為學生積極發言創造條件。

一是指導學生多閱讀拓展，以增加知識和閱歷積累。特別是基于學習需要，在課前指導學生閱讀一些與教學內容相關的文章，可以起到“臨陣磨槍”的作用。比如要學《跑進家來的松鼠》了，要求學生在課前通過網絡或書籍查找有關松鼠的科普知識;二是將發言討論的內容盡量靠近學生真實生活，以他們能夠理解的經驗為基礎。比如《懷念母親》這一課，我讓學生在紙上簡單列出自己與媽媽之間發生的事情和自己家鄉的特征，在發言時從自己的角度去表述對課文內涵的理解。把學生從“哥廷根”這個陌生的地方拉到自己熟悉的環境。以上兩個策略，既豐富了學生的話題內容，也適應了他們的認知水平，使他們有話可說。

總之，在語文課堂上，發言既是一種教學手段，也是一個培養目標，需要得到足夠重視和有效組織引導。針對小學高年級學生發言信心不足、氛圍不夠、內容不豐的問題，教師應準確把握學情和教學內容，采用針對性舉措引導學生積極發言，有效培養他們的語文素養。

參考文獻：

[1]何超.新課程下小學語文課堂發言策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）.

[2]陳玉瓊.小學語文課堂教學中激勵學生發言的策略[J].東西南北：教育，2017（13）.

作者簡介：

雷海生，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣龍泉學區。