抓住“課眼” 促進教學對話生成精彩

摘?要：眼睛是心靈的窗戶，語文教學中，長篇累牘的文本中也存在課眼，教師應善于挖掘教材中的啟發性元素，從核心的課眼出發，聯系學生的自我感觸獲得知識遷移，創建情境促進對話的生成，潛移默化地推動語文對話下的主題圍繞式循環互動，對話不離根本的語文綜述，又依托文本的大意獲得思維的拓展，這種對話形式類似于放風箏，手中緊握風箏線（文章的主旨），借助風力（學生的經歷感悟、熟悉的知識體系），讓風箏向著天際翱翔（想象的延伸、創意的迸發），在此過程中，教師應牢牢地抓住課眼，避免讓風箏斷了線（討論與主題無關的內容），更要避免對話局限于課堂空間（讓風箏飛得更高更遠），使得對話教學精彩紛呈，學生的理解由淺入深。

關鍵詞：抓住課眼;促進;教學;對話生成;精彩

教學中的對話生成是學生主體的積極體現，課堂上教師不再單向化地講解知識，而是以多維的互動模式，鼓勵學生大膽地闡述，表達自己的真實想法，教師也方便在學生的表述基礎上，了解學生存在哪些認知的誤區，引領學生走進課眼創造的愉悅情境中，充分地感受語文的內涵，在精彩的對話生成期間，實現及時性地查漏補缺。教師可緊握課眼，抓住語文教學中的要素，延展有關的語文知識體系，使得對話更具生動性。

一、 抓住“課眼”，采取角色扮演方法

課眼是一篇文章的精髓所在，可結合整篇文章的脈絡梳理，以角色扮演生成對話。例如：教學部編版經典內容“小蝌蚪找媽媽”時，整篇文章圍繞“找”這個課題展開故事的線索延伸，扮演中學生可自選蝌蚪、金魚、螃蟹、烏龜、鯰魚等角色，扮演蝌蚪的學生來回踱步，一次次充滿希望——焦急——失落——重啟信心，在這樣的過程中，他不同地詢問扮演其他角色的小朋友：“你是我的媽媽嗎？”有的學生打趣道：“不是，我是你的同學！”學生哄堂大笑，教師的對話穿插其中作語氣詞：“哎呀，又錯了！”“他會是對的嗎？”“原來不是他”……教師結合學生在扮演中生成對話，進行對話的輔助，以簡略的語言引導學生展開下一階段的故事推進，且當學生對話中一時無所適從，不知如何開口的時候，教師只要及時地干預“接下來……”學生很快就能夠跟進對話的步驟，圍繞“找”這個課眼深化理解小蝌蚪與其他小動物的心情，從而通過故事導入科普知識，并強化學生的情感認知。

二、 抓住“課眼”，集中學生的注意力

我們在教學的過程中，學生的思維并沒有貫穿整個課堂時間圍繞課眼活躍起來，有些學生的精神難以集中，或者在語文的探究上又很容易被其他的事物吸引，造成他們課堂上的茫然感。對話也難以持續進行，對此教師可圍繞課眼導入趣味元素來吸引學生的注意力，使得學生全程參與對話，在對話中感受到樂趣。例如：教學部編版《黃山奇石》時，本文的開篇已經點明了課眼“那些怪石，有趣極了”。那么如何有趣呢？就在下文中作出描述，而學生鮮少有去過黃山的，奇石雖然能夠短時間地吸引學生的注意力，調動他們的好奇心，但很快學生就由于對黃山的陌生，而消弭了興趣度，究其根本還是學生對于抽象的知識內容難以延展想象，教師可導入多媒體視頻，學生直觀地看到一幀幀的奇石播放，他們的對話自然地生成：“看，好像一個大桃子啊！”“那是一只大猴子……”學生們興致勃勃地展開猜想“那是一個獅子”“不對，好像是老虎！”這種對話的生成并非教師刻意為之，當學生的注意力全部集中到課眼的談及上，他們的對話既富有童趣，也蘊含創意。

三、 抓住“課眼”，采取講故事法

學習古詩的時候，課眼通常是古詩的標題，受到空間環境的限制，學生對于古代的詩詞歌句所要表達的情感不太能感同身受，教師可利用講故事的形式，引領學生通過課眼窺見語文的內涵。例如：《回鄉偶書》中，教師可講述這樣的故事：“有一個人，他外出去打工，后來很有才華被皇帝看中了，做了官很忙，老了才有時間回到家鄉……”學生都被這個故事吸引，教師在故事中應體現出作者對物是人非的感嘆，而后讓學生自主閱讀，說一說感想，學生們有的圍繞家鄉變化快來闡述，有的圍繞人很快變老來發言，他們各執一詞，通過一個“歸鄉”的課眼展開了多層次的聯想，促進了思維的發散。

四、 抓住“課眼”，參與活動對話

課眼即是語文的教材中已經給予的關鍵點，也可以通過靈活化的變通，展開課眼的自創，真正地結合學生的所思所感，依托學生的語文思路，煽動對話的創意表達。例如：教學古詩后，教師展開古詩接龍等活動，教師說出上半句，學生對下半句，也可以提出一個“春”的課眼，學生必須要圍繞春來進行形容，期間教師可鼓勵學生組成小組輪流選擇課眼，他們可以互相考察對方的知識掌握情況，并通過課眼下的知識分享、對話互動互相促進，是鞏固語文基礎、拓展語文思維的良策。

五、 結束語

課眼是文本的精華，是文章的核心，教學中，對話應始終圍繞課眼，并在不脫離課眼的情況下鼓勵學生大膽地思考，啟發學生的語感。

參考文獻：

[1]吳鈺華.窺課眼而得歷史全貌基于課眼的語文有效教學淺談[J].小學教學參考，2012（33）：68-68.

[2]周永孝.巧設妙用課眼實現課堂教學創新例談小學語文課課眼的運用[J].教師教育學報，2011，09（2）：110-114.

作者簡介：

朱擎，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區鄭集實驗小學。