讓核心素養的培養貫穿初中語文課堂

摘?要：語文是義務教育階段中的基礎性學科，在素質教育進程不斷地發揮育人作用。為此，初中語文教學對培養學生的核心素養越來越重視。想要培養學生的語文學科核心素養，我們不能只關注提高學生的考試成績，而應該重視核心素養的培養。本文圍繞初中語文教學中如何培養學生的核心素養進行闡述，旨在提高教學效果。

關鍵詞：初中語文;核心素養;思維;興趣;教學

核心素養是學生在學習過程中表現出來的比較穩定的學識與能力。我們知道，語文學科具有工具性和人文性統一的豐富內涵。因此，在初中語文教學中提高學生的語文核心素養是語文課程的基本目標。實踐證明，語文素養是學習好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的需要。基于此，培養學生的語文核心素養是義務教育階段不可推卸的責任。

一、 以生為本，激發學生學習興趣

近年來“生本化”教學理念在義務教學中得到了有效地實施，充分體現了新課改教學理念與教學目標。我們知道，學生的學習興趣是學科核心素養的首要因素。因此，在初中語文教學中需要進一步激發學生的興趣。這就需要教師注意把控學生的閱讀興趣點，堅持以生為本的教學理念開展閱讀教學。這樣，才能激發學生學習語文的興趣。例如：在教學《紫藤蘿瀑布》時，在對這篇課文進行深層次地理解時，就充分激發學生的智慧。在激發學生閱讀興趣的同時，引導學生開展探究閱讀。如果在教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。根據以生為本的教學原則，把課堂的主動權交給學生。于是，就采取了合作與獨立思考相結合的學習教學方式：在閱讀課文前讓學生在預習過程中先解決生字詞，掃清閱讀的障礙。這樣，促使學生在上課前就專注品味文章的語言，從而在課堂上做到有的放矢。接著，整體感知課文內容，讓學生對課文有初步的了解。當了解到紫藤花不幸的過去與現在的繁盛所形成的對比中，深刻地理解文中所蘊涵的人生哲理，取得理想的教學效果。

二、 創設情境，培養學生閱讀能力

認知心理學家布魯納說：“個體的認知是建立在知識情境中的。”在初中語文教學中，通過利用知識情境可以激活學生的思維認知，從而有效地提高學生的閱讀能力。隨著信息技術的發展，利用多媒體創設情境可以生動形象地再現課文內容，從而有效地激發學生的閱讀興趣。同時，生動的知識情境刺激了學生的認知感官，有利于學生獲取更多的知識信息，從而提高閱讀教學的效果。例如：在教學《桃花源記》時，就讓學生感悟文本中桃林美景。然而，出乎意料的是學生居然沒有舉手。接著，就利用多媒體課件展示桃林的圖片，描繪了桃林美景。再次讓學生感悟桃源的美及感情時，學生們仍然不知如何表達。為了培養學生的閱讀能力，就設置了合作探究閱讀環節。從學生們的掌握情況看，桃花源的美這個問題很快得到解決。但是表達作者的思想感情這個問題學生理解起來還比較困難，為了進一步地啟發學生的思維，繼續利用多媒體課件出示相關的圖片，讓學生們去體會作者的思想感情時，啟發引導他們必須結合作者當時的時代背景去分析理解。通過這樣的啟發，學生很快就回答出來了。

三、 問題引思，提高學生思維能力

著名的心理學家巴甫洛夫說：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”教學實踐證明，課堂中老師提出的問題是學生探究學習的動力。基于此，在初中語文教學中我們要善于提出問題以引發學生的思考。這樣，才能把教學的重難點都會融入了既定目標中，才可以培養學生的思維能力。當學生對問題進行思考時，就會逐步地提高自己的思維能力。心理學研究認為，探究的過程是分析問題與解決問題的過程。而這一過程中可以有效地促進學生思維能力的提高，從而提升學生的核心素養。例如：在教學《藤野先生》時，就結合文本的創作背景引導學生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情;通過地點的轉換，引導學生探究魯迅先生的心路變化歷程，學習魯迅先生深沉的愛國主義情懷。這樣就抓住了文章的重點，也就是典型事件，理清了全文的脈絡，理解文章的意圖。教學中提出問題讓學生思考：（1）文章按什么順序來組織材料的？（2）記敘的線索是什么？（3）變換了幾個地點？記敘了哪幾件主要事情？（4）表達了作者怎樣的情感？贊揚了藤野先生哪些高貴品質？這樣的問題引發學生思考，有利于對文章主旨的把握。

四、 情感教育，提升學生人文素養

眾所周知，文學作品是作者情感的結晶。每篇文章都蘊含著能夠培養學生人文素養的情愫，這就需要我們在高中語文教學中挖掘作品中的人文教育因素，徹底摒棄應試教學模式的影響，著力培養學生的人文素養，充分把語文教育作為培養學生核心素養的平臺。同時，鼓勵中學生深入文本中去感受作者的人文思想。這樣，就能實現讀者、作者、文本之間的對話。從而在個性化解讀中培養學生的人文情懷，為提升學生的人文素養奠定基礎。例如：在教學《背影》這篇散文時，就讓學生在反復品讀課文的基礎上，感受父愛給我們帶來的情感熏陶。學生通過品讀，發現這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。但是，僅僅就是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓我感動嗎？并不是，而是作者從那個背影當中感悟到了深深的父愛。于是繼續研讀文本，從中感悟至深的父愛。通過結合當時的家庭狀況和父親的境遇、言行，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前后對父親的理解，讓學生感受到深深的父愛。這樣的情感教育讓學生學會感恩，潛移默化中提升學生的人文素養。

綜上所述，語文學科核心素養的形成需要一個漸進的過程，需要遵循學生的心理發展規律，潛移默化地進行滲透。這就需要我們踐行語文核心素養的教育思想，并把它落實到每一個環節中，從而激發學生學習語文的興趣。同時，引導學生學會自主學習、合作探究，在充分理解與吸收文學作品精髓中促進學生語文核心素養的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

王吉芳，江蘇省淮安市，盱眙縣官灘初級中學。