行動導向教學法在中職農藝專業教學中的應用分析

周興祝

【關鍵詞】 職業教育;農藝專業;行動導向教學法;應用

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）23—0123—01

在當前激烈的市場競爭環境下，人才的重要性越來越凸顯。中職院校是我國重要的教學機構，肩負著職業型人才培養的重要使命，所以中職院校要培養對社會有用的技能型和實用型人才。在中職農藝專業中應用行動導向教學法，能尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，以便在提高學生學習積極性的同時，培養學生的技術能力和綜合素質。目前，各高校進入了教學改革的重要階段，在中職農藝專業教學中應用行動導向教學，對促進專業教學改革的落實，提高專業教學效率具有非常重要的現實意義。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、行動導向教學中的引導文教學法

引導文教學法屬于行動導向教學的一種，也是中職培訓教學的重要形式，主要是借助引導文引導學生獨立完成任務。在引導文教學法的應用中，教師設置出書面任務，其中對行動的任務、任務中的問題、設計目標、設計內容、評估表格等進行明確。在教師出具的書面引導文中，已經包含了引導的文字、信息和工作形式等，這些信息可以代替教師的教學引導，讓學生獨立完成具體的活動任務，從而提高學生的技能水平和知識應用能力。引導文教學法在教學實際中的應用，要嚴格按照計劃、實施和評價幾個步驟進行。

二、 行動導向教學法在中職農藝教學實踐中的具體應用

1.教師設置工作任務。如，對經營農牧業的某市的植物進行分類調查。因為我國植物資源較為豐富，想要更好地完成工作任務，就要進行分類調查。

2.根據該市植物園植物的分類情況進行教學情境的設計。然后開展課前準備工作，引導學生結合任務要求，自主獲取任務資源，利用多媒體學習法制作學習課件，小組合作學習法學習探討。

3.教師布置具體的任務。通過具體的教學案例，讓學生在閱讀的過程中進行信息篩選。（1）教師：布置任務、提供資料、發放引導文;（2）學生：首先，學生在接受到任務之后，按班級人數進行分組。在分組的過程中要做好男女生搭配，進行合理分配;其次，閱讀資料和引導文，從中獲取自己所需要的信息資源。利用網絡、書籍、報刊等資料，了解植物分類的基礎內容，掌握基礎的植物學知識;最后，準備教學資源。多媒體教室、實驗工具、工作課件等;（3）教學成果：學生根據任務獲取信息，為下一步任務做好鋪墊。

4.教學計劃過程。在實際的學習過程中，學生通過已知的引導文獲取信息，然后在學習中進一步加深對知識的認知和理解。（1）教師：教師在此階段的教學過程中扮演組織者和參與者的角色，及時觀察學生在這階段可能存在的問題，然后給予學生最合適的幫助;（2）學生：學生根據給出的學習任務，對學習方案進行設計和決策。在此過程中小組成員進行組內討論，然后針對問題向老師請教。

5.教學實施過程。在教學過程中選擇正確的教學方法，完成植物園植物分類。學生對制定好的決策方案進行實施，以此來加深學生對知識的吸收。（1）教師：教師在此學習階段要適時觀察學生的學習和討論情況，對學生已出現的問題進行及時引導;（2）學生：由每組組長帶領學生到植物園內去觀察植物，對植物的具體分布情況進行記錄，填寫植物分類表。

6.教學檢測和評價。為了更好地調動學生的學習積極性，教師要對學生的學習過程和學習結果進行評價，在教學檢測階段幫助學生解決已存在的問題，促進知識目標的完成。（1）教師：教師對每組的學習方案進行檢查和評價，并對本節課進行總結;（2）學生：學生在此階段制定評價表格，然后對教師提出的反思和鞏固類問題進行思考，可以采取頭腦風暴式的解決方法。之后學生對本小組和其他小組的方案實施情況進行評價，并在評價過程中主要談一談自己的實踐體會。通過這一教學環節，學生能夠在課堂的學習中完成植物分類圖表和學習評價表。并在學習評價過程中發現自己的不足之處，在深化知識學習的同時，培養與植物學相關的節能環保的理念。另外，在這一階段的學習中，通過教師評價、學習小組互評的評價方式，教師能夠發現自己在教學中的不足，在對學生進行正確引導的基礎上完善自身的教學服務。同時，針對在活動中表現不積極的學生，教師要想辦法調動其積極性。

行動導向教學法在中職農業專業教學中的應用，是以培養學生自主學習，提高學生學習能力為出發點的。在整個實踐性的學習過程中，學生能夠獨立分析問題、思考問題、解決問題，同時還能夠自主完成任務，進行實踐調研，這不僅有利于現階段的專業學習，對學生以后的學習和工作也是非常有益的。