淺談農村小學低段學生計算能力的現狀、原因及對策

摘?要：要提高低段學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。提高學生的計算能力應從口算能力、書寫習慣、情感態度、口算方法、審題習慣、檢驗習慣、數感等方面抓起。

關鍵詞：低年級;計算;數學

《新課標》明確指出：“義務教育階段應突出體現數學教學的基礎性、普及性和發展性。”眾所周知，在數學教學中培養學生的計算能力既是小學數學的一項重要任務，也是學生今后學習數學的重要基礎。

一、 低段學生計算能力的現狀

通過對低年級學生計算能力進行調查、統計和分析，發現農村小學生在計算方面存在以下幾種情況：口算能力比較薄弱、計算基礎不夠扎實、計算法則混淆不清、計算能力參差不齊、估算意識不強等等。而且隨著科學技術的突飛猛進，特別是計算機和計算器的廣泛普及，數學計算中多數人最常用的基礎知識也在發生著可喜的變化。

二、 低段學生計算能力差的原因

（一） 學生自身方面

第一，算理不明，沒有真正掌握計算方法

經調查分析統計，有許多同學在平時的學習當中，沒有去弄懂計算公式的原理或者簡單了解它是如何產生的，單靠死記硬背公式來計算，因此，常常出現對公式的誤用，（不明算理）導致計算出錯。比如：在九九乘法表中，學生常會出現“四八三十六”“七八六十五”等低級的錯誤，原因是學生通過機械式的背誦，沒有真正理解“四八三十二”是由四個八相加得到的，因此，在計算過程中容易犯錯。

第二，輕視口算，沒能合理利用口算的簡便

實踐教學中發現，近幾年學生的口算能力越來越差，每次練習中遇到口算題目，學生總會錯一道兩道，究其原因學生不是不會寫，而是學生忽視口算能力的培養，認為口算易學、好學，不明白口算的用處，認為口算訓練費時，把口算訓練當筆算來完成。

第三，計算大意，沒有養成良好的計算習慣

在做題過程中，絕大一部分學生出錯是沒有養成良好的計算習慣。主要體現在：注意力不集中，沒有能夠做到認真審題，或者看錯數字和運算符號等等。比如：學生在做兩位數減兩位數退位計算中，“個位不夠減向十位借一，十位就退一”，學生常常就忘了退一，結果造成計算錯誤。又如：在68+9豎式計算中，學生容易把6和9對齊，而不是把8對齊。這些大意的計算過程，都是造成計算能力差的原因之一。

（二） 教師方面

首先，教師對計算教學內容整體的把握度不夠。尤其是農村小學師資的欠缺，大部分數學教師常年堅守一個學年段，只了解所教學段的教學內容，不太清楚這一內容在教材中處于什么位置、又與哪些內容有著怎樣的聯系等，結果造成一些知識、技能上的遺漏和偏差，長期下去，量變導致質變——學困生無路可走。

其次，教師用著舊方法教著新教材——輕視算理，盲目練習。在進行計算教學時，認為無須過多講解算理，多做幾道題就行了，造成了學生只知其然不知其所以然，尤其是遇到變式練習時，不知所措。

三、 學生有效計算的策略

（一）

小學數學老師要轉變教學理念，改進教學方法，明確教學目標，深入了解各年級段之間知識的緊密聯系。具體做到：變“輕計算過程”為“重計算過程”;變“老師掌控”為“老師指導”;變“灌入式”為“啟發式”;變“學生被動”為“學生主動”;變“注重接受知識”為“注重探究知識”。實踐證明，如果學生在數學課堂中的參與度和探究性很高，課堂教學效率就會大幅度提升。

（二）

計算教學中創設有效的教學情境，促使學生明白算理。一般低年級學生的思維大多數是以具體形象思維為主要形式，因此，教學時要注意創設情境，讓學生通過事物的感知來理解算理。例如：一年級上冊《9加幾》的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。“9加3”，出示共有10格的盒子，其中已經裝了9瓶酸奶，盒子的外面有3瓶酸奶。讓學生通過觀察，動手擺，知道為了能很快算出一共有多少瓶酸奶，只要把盒子外面的3瓶酸奶，拿出一瓶放在盒子的空格里，湊成一個整十數10瓶，盒子外面的酸奶由于拿走1瓶，還剩下2瓶，即把3分為1和2。進而讓學生說出9瓶和1瓶湊成10瓶，10瓶再加剩下來的2瓶就是12瓶，接著列出下列算式：9+3=12。同樣，教學“9+7”“9+8”，先出示實物圖，讓學生畫一畫，湊成十，再相加。“9+4”“9+5”要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知：“看大數，分小數，湊成十，再相加”的計算過程，進而理解“湊十”的算理。

（三）

教學中注重培養學生的口算能力，為計算教學做好鋪墊。口算是筆算的基礎，它的特點有：花時少，容量大、形式活、速度快。因此，通過口算訓練，可以促使低年級學生計算能力的形成，培養思維的敏捷性。口算教學時也應注重算理和算法多樣化的教學，使學生知其然，又知其所以然。如：一年級下冊《20以內的退位減法》的教學，上課一開始出示16-9=（??），問：“16減9等于幾呢？”學生搶著回答：“等于7。”我又問：“你是怎樣想出來的？”有學生說：“因為9+7=16，所以16-9=7”，我馬上表揚：“說得真好，這種方法就叫‘做減法想加法”。我又進一步引導：“大家能不能想一想用其他的辦法來做這道題呢？”這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。有一位學生說：“我是這樣想的，先算10-9=1，再算1+6=7。”另一位學生說：“我是這樣想的，先算16-6=10，再算10-3=7。”這時學生學習的興趣盎然，思路活了，大家爭相發言，積極展示自己的才能，學生回答完之后，我不失時機地出示不同的退位減法，讓學生分別用不同的想法說一說口算過程。通過說理訓練，方法激活了，口算速度也提高了，為計算教學埋下伏筆。

（四） 良好計算習慣的培養。具體培養方法有：1. 計算時養成認真審題的習慣;2. 計算時養成仔細計算、規范書寫的習慣;3. 計算時養成認真校對的習慣;4.

計算時養成估算和自覺驗算的習慣。因此，教師對低段學生的計算教學采取能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規范打草稿的習慣。還要教給學生靈活多樣地進行驗算和估算的方法，把驗算作為計算過程的一個重要環節進行加強訓練，并提倡用估算進行檢驗答案的正確性，促使農村小學低段學生的計算能力更上一層樓！

參考文獻：

[1]陳昊.提高小學生計算準確率的策略[J].新教育，2010（12）.

[2]朱瑛.提高小學數學計算教學有效性初探[J].數學學習與研究（教研版），2009（02）.

作者簡介：

常學智，甘肅省武威市，天祝縣松山鎮松山學校。