小學生數學估算能力培養與教學方式分析

摘?要：估算是數學計算的重要方式，學生的估算能力是小學教育的重點內容，在實踐中培養學生的估算能力可以提升計算能力以及水平，可以充分地培養學生的邏輯思維能力以及數學預算能力。對此，文章主要對小學數學估算能力培養以及教學方式進行了簡單的研究分析。

關鍵詞：小學生;數學估算能力;教學方式

在新課程改革的背景之下，小學數學教學受到了一定的影響，其對于學生能力的培養提出了嚴格的要求。在小學數學教學中要對教學內容進行拓展分析，培養學生的綜合素質能力。

一、 重視層次性，強調數形結合

估算能力的培養過程中存在的最大的困難就是學生寧可在草紙上進行計算，也不愿意進行估算分析，導致學生對估算缺乏興趣。而教師要想解決此種問題，就要重視學生的能力層次，合理地灌輸估算知識內容。

在實踐中要綜合不同年級學生的具體狀況，合理地進行估算能力的培養，綜合學生的學習狀況對其進行改善優化，這樣才可以讓學生了解估算的價值與意義，進而提升自身的估算能力。

而數形結合思想是教學中的重要思想內容，在實踐中教師要通過自己的引導讓學生養成良好的思維模式，形成思想認知，這樣才可以解決問題，提升問題解決的精準度。教師在教學中，要綜合化學生的動手能力以及思維想象能力，合理培養學生的估算能力。例如，在柱體體積的教學中，教師可以先讓學生了解一立方厘米的概念，再通過實物展示的方式讓學生進行測量。教師可以用水杯的方式進行講解，讓學生估算水杯的體積，學生在估算之后，教師在水杯中倒滿水，然后告知學生水杯的體積，通過直尺測量水杯的直徑、高度，獲得水杯的體積。在教學中，教師可以隨機提問“你是怎樣估算的？”“估計的是否精準”等等，學生在教師的引導之下對其進行觀察，就要對圓柱體的體積計算公式進行了解，也會通過自己動手實踐的方式解決問題，處理問題，這樣就會提升學生的估算能力。

二、 重視估算策略，培養估算能力

在估算過程中，學生的策略較為重要。教師在實踐中要讓學生了解估算策略的相關知識，通過正確的引導，讓學生形成估算意識，進而提升教學質量與效果。例如，教師在實踐中，可以綜合學生的實際狀況對其進行合理估算分析，通過設置數據較少的題目，強化對學生的引導。如：學校組織學生春游，一共有5輛小車，每輛小車可以乘坐48人，學生一共有232人，那么校車數量夠嗎？這種問題較為簡單，學生在對問題進行梳理之后，就會給出結果;教師在這個時候要給學生充分的認可，適當的鼓勵：“同學們真聰明”;然后教師再適當地提出較為復雜的問題，引導學生對其進行分析。如“卡車與司機的總重量為而1500公斤，在車上共有60袋的大米和5袋蘋果，其中每袋大米為20公斤，每包蘋果為40公斤，橋的承載力大概為2.5噸，那么車輛可以安全通過橋嗎？”學生在對這種稍有難度的題目中會存在一些困難，教師就要加強引導，讓學生通過策略的方式進行分析，引導學生估算大米的重量、蘋果的重量，一共的重量，再分析橋的承載力，這樣就會獲得估算結果。在整個估算過程中學生的估算能力會顯著提升，這樣就可以為學生的數學知識的解決奠定基礎。

三、 通過估算問題，培養學生的估算能力

培養學生的估算能力可以讓學生了解數學知識，解決在生活中存在的各種問題，了解估算的內在價值，避免通過機械的方式進行估算訓練，提升學生解決問題能力。在培養學生估算能力的過程中，要讓學生了解并不是估算越精確越好，而在不同的情景中通過不同的方式進行估算分析，對不同問題進行估算分析，要綜合實際狀況合理估算，對問題進行有效的分析與處理，對其進行合理解決，綜合生活實際狀況，激發學生的估算興趣以及能力，這樣才可以充分地提升估算能力，彰顯其價值與效能。

學生的思想以及數學學習能力，學生的估算能力也具有一定的差異，學生的學習能力也具有一定的差異，如果教師估算過程中缺乏指導，學生就會出現各種問題。對此，教師在實踐中要對估算方法進行指導分析。例如，在實踐中對加法運算“1264+1238+1271+1266”，如果直接計算分析，學生就會耗費大量的實踐，而在觀察之后就會發現這些數據的內在規律，而圍繞這些數字的規律分析，發現在計算過程中將1250×4就可以獲得估算的結果，這樣學生就會掌握估算的方式。

四、 結束語

小學是基礎課程，在此階段的教學過程中會影響學生的學習能力。重視培養學生的估算能力，就要綜合學生的實際狀況，通過科學的方式進行處理，重點培養學生的估算能力。教師要明確估算不僅僅是一個知識點也是學生的技能，熟悉的掌握、應用估算能力可以提升問題的解決能力，可以提升學生的實踐能力。對此，教師要綜合具體狀況，系統開展，這樣才可以為學生的持續發展奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

楊占存，青海省西寧市，青海省大通縣多林鎮中心學校。