基于語塊理論的高職英語教學(xué)探索

摘?要：本文回顧了語塊理論對二語習(xí)得的積極影響，以《英語精讀》課程為例探討了語塊理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：語塊;英語教學(xué);英語精讀

一、 預(yù)制語塊理論

人類語言中充滿大量的語塊（chunks/formulaic sequences），有研究表明，語言中約有50%-70%左右是由語塊組成的，說本族語的人通常能流利、自然地使用本族語語塊，從而表現(xiàn)出語言使用的地道性、準(zhǔn)確性和流利性。有研究者比如Nattinger &DeCarrico（1992）聲稱，決定語言流利程度的并不是學(xué)習(xí)者掌握了多少語法規(guī)則，而是取決于學(xué)習(xí)者掌握了多少預(yù)制語塊。因此，二語學(xué)習(xí)者一旦能熟練使用二語中的語塊將對其二語習(xí)得產(chǎn)生非常積極的影響。提倡詞匯教學(xué)法（Lexical

approach）的Lewis（1993）指出，“語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法”，并強(qiáng)調(diào)“詞匯教學(xué)的核心任務(wù)之一是幫助學(xué)習(xí)者提升對語塊的意識”。

語塊（formulaic sequence）又稱預(yù)制語塊（prefabricated chunks）或者詞塊（lexical chunks）等。研究者們對其有不同的定義。比較普遍采用的說法包括：Weinert（1995）認(rèn)為語塊是由兩個(gè)或兩個(gè)以上成分組成的語言單位，具有一定的語法、語篇功能。Wray（2000）認(rèn)為，語塊是一連串的詞語，不依語法規(guī)則隨機(jī)生成，以預(yù)制形式事先儲存于大腦記憶中，是可以直接、整體提取使用的語言序列。總而言之，語塊通常被認(rèn)為是一門語言中由多個(gè)單詞構(gòu)成、形式固定且充當(dāng)詞組使用，具備詞匯與語法特征的短語或詞語序列。根據(jù)不同的分類方法，對預(yù)制語塊的分類也各有不同。N.Ellis（2012）根據(jù)固定及替換成分的不同將預(yù)制語塊分成三類：固定表達(dá)、句式、構(gòu)式。固定表達(dá)中替換成分最少，在句式中固定成分與替換成分各占一半，而在構(gòu)式中表現(xiàn)出少量固定成分而有大量替換部分。Lewis 將預(yù)制語塊分為四類：（1）聚合詞（Polywords）即所謂的固定短語，比如for example，on the other hand，in fact。（2）習(xí)慣搭配（Collocations），比如be born with，learn of，take care of。（3）慣用句型（Institutionalized utterances），比如It is simply that，neither nor，feel in ones heart。（4）句子框架和引語（Sentence frames and heads）比如first of all，secondly，last

but not least。

二、 語塊理論對二語習(xí)得的影響

近年來越來越多的研究表明，倡導(dǎo)語塊學(xué)習(xí)的外語教學(xué)模式中，通過語塊的形式記憶、存貯、應(yīng)用語言，一方面能提高學(xué)習(xí)者處理語言信息的效率，另一方面更能夠促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的流利性，從而對二語習(xí)得起到積極的促進(jìn)作用。其原因可能在于，語塊在教學(xué)和使用中始終是整體記憶，并且以整體形式提取，學(xué)習(xí)者不需要臨時(shí)構(gòu)建，一定程度上縮減了信息加工時(shí)間，所以能夠提高信息處理的效率。同時(shí)，由于減少了許多因語法重組、母語干擾、文化差異等因素造成的錯誤，從而提高了語言的流利程度。盡管如此，有研究表明，相比單個(gè)詞匯語塊更難習(xí)得（Boers & Lindstromberg

2009）。而且在很多情況下，學(xué)習(xí)者缺乏語塊意識，也許根本無法注意到目標(biāo)語中的語塊，從而使語塊成為二語學(xué)習(xí)者與本族語者差距最大的部分。

三、

語塊在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

《英語精讀》是高職高專英語各個(gè)專業(yè)（包括應(yīng)用英語、商務(wù)英語、英語教育等專業(yè)）的基礎(chǔ)階段核心課程，教學(xué)內(nèi)容覆蓋英語語音、詞匯、句法、語法、篇章、文體等語言知識，通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，幫助學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與書面表達(dá)能力。因此，提高學(xué)生詞匯意識、詞匯能力是該門課程的主要任務(wù)之一。

在教學(xué)實(shí)踐與探索中，基于語塊的教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，講授語塊的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生辨識文本中的語塊。在每一篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解及分析后，要求學(xué)生提煉文本中的語塊。以《英語綜合教程》第2冊第二課為例，這個(gè)單元的主題是《Education》，在傳統(tǒng)的篇章分析后，要求學(xué)生標(biāo)注、羅列文章中出現(xiàn)的語塊，比如：drop out of，take advantage of，its true that，the opportunity of a lifetime，care

much，be aware of等等。

其次是對個(gè)別重點(diǎn)語塊進(jìn)行適度的講解和操練，并幫助學(xué)生進(jìn)行口筆頭替換練習(xí)。比如：doing sth， doesnt automatically do sth、Its fine to do sth， but not

if等。之后，要求學(xué)生使用本課學(xué)習(xí)的語塊復(fù)述整篇課文或者某一個(gè)主題。最后是定題作文或者是自由寫作，要求學(xué)生盡量在文章中應(yīng)用學(xué)過的語塊，并標(biāo)志出來。通過這樣一系列的或有控制或有創(chuàng)新性的口筆頭練習(xí)，來進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)得的語塊，并幫助學(xué)生把這些接受性的詞匯知識轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出性詞匯能力。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了當(dāng)前語塊理論對二語習(xí)得的有效性研究，同時(shí)關(guān)注了語塊輸入、輸出頻次效應(yīng)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性能力提升的積極影響，以促進(jìn)高職學(xué)生英語產(chǎn)出能力及產(chǎn)出表現(xiàn)的提高。

四、 結(jié)語

基于預(yù)制語塊的教學(xué)對提高學(xué)生的二語輸入效率、輸出質(zhì)量是有效的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)活動進(jìn)行預(yù)制語塊的講解和內(nèi)化練習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者不僅在課堂內(nèi)更應(yīng)在課外學(xué)習(xí)中，不斷加強(qiáng)語塊意識以及語塊積累、語塊學(xué)習(xí)、語塊的應(yīng)用，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)語塊的意識和能力，才能提高外語學(xué)習(xí)的效果。

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作者簡介：

肖勇，江西省宜春市，宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院。