分層教學法在初中英語教學中的應用

摘?要：近年來，隨著新課改的不斷深入實施和素質教育工作的全面開展，筆者發現在初中英語教學中，采取傳統的教學方法已經難以適應教學的需要。而針對學生的差異，筆者發現在初中英語教學中實行分層教學法的應用已經顯得勢在必行。因此本文通過與其他教師交流分析以及總結教學經驗的方式，將對分層教學法的概念、重要性做出具體論述，同時還對分層教學法在初中英語教學的有效運用進行了探討，希望能為廣大初中英語教師提供借鑒和參考。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;有效措施

一般來說，受家庭教育，學習態度等方面的影響，每個學生的學習能力是不一樣的，因此他們所呈現出的學習成績也是不一樣的，這時如果教師按照傳統的教學方法進行教學，即大班式的集中授課，布置統一的作業等明顯是不符合這一現實情況的，在這種教學模式下學生不僅得不到相應的訓練，而且還會對英語的學習產生枯燥的感覺，從而阻礙了他們今后的學習與成長。由此可見，教師有必要對當前的教學方案做出創新，筆者調查來看，目前廣大中學的英語教師較為推崇的教學方案便是分層教學法，認為此法通過對學生、學習任務、教學目的的分層，使得每個學生都得到了符合自身的訓練，從而不斷提高自身的學習效率，同時也提高了教師的教學質量。

一、 分層教學法的概念

一般來說，分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在初中英語教學中，就是體現為英語教師根據學生的心理特點、學習狀況等指標將學生具體分成幾個層次，然后根據每個層次的學生的具體學習情況和實際水平制定出一套具體的教學方案，使得每個學生都能得到相應的英語訓練，從而不斷促進自身英語水平的提高。

二、 在初中英語教學中實行分層教學法的意義

就分層教學法在初中英語教學的作用來看，據筆者歸納，主要有以下三點，首先分層教學法是根據每類學生的具體學習情況而設置的，因此它在一定程度上可以有效地保證每一位同學都能得到適合自己的英語訓練，對于英語水平較差的學生可以幫助他們夯實基礎，對于英語成績較好的學生可以為他們的學習設定目標，從而激勵他們更好地學習與發展。其次是英語的學習就是一個漫長且循序漸進的過程，它對于每一階段學生的英語學習要求是不一樣的，而分層教學法就可以有效地解決這一問題，它通過設定目標，布置作業等多道程序讓不同的學生得到不同的訓練，有利于他們完成每一階段的英語學習任務。再次是有利于激發學生的英語學習興趣，在分層教學法的實施下，學生通過完成一個個小目標而感到開心，在開心的同時也增加了自身學習英語的信心，從而不斷激發出學習英語的內在潛力。

三、

在初中英語教學中實施分層教學法的幾點有效措施

（一） 教學對象的分層

實施分層教學法，首先就是要對我們的教學對象進行分層，即對學生進行合理分組，這是教師運用分層教學法的前提與保障。首先，教師可以根據學生的期末英語成績和學生平時的課堂表現，對學生的英語水平形成一個大體的了解，在分層的時候應該要綜合多方面如學生的學習成績，課堂積極性，學習態度等方面的考查，從而為接下來的分組提供有效合理的參考。其次是根據第一環節所掌握的學生狀況，將學生分成幾個小組，并在小組里選出一個小組長，發揮小組長的帶頭，引導，督促作用。此外，在分類的時候，可以采取優劣得當的原則，即適當保證每個小組里有幾個學生成績較好的學生，通過他們來帶動學習自覺性不高的學生。同時在分層教學法實施一段時間之后，教師應當依據學生成績或能力的提升情況進行教學對象層次的調整，使學生能夠被劃分到合適的層次當中，使得他們得到符合自身的英語訓練，從而不斷提升自己的英語技能。

（二） 教學目標的分層

一般來說，對學生進行分組之后，緊接著教師就要在對各個小組的學生在英語學習中提出不同的學習要求。比如，對于英語基礎較差的學生教師可以要求他們多背課文中單詞短語，每天設置相應的單詞量，每個星期五的下午做聽寫檢查，同時還要對課文中的基礎知識做記憶，以此來達到夯實他們英語基礎的目的。而對于英語學習成績一般的學生，我們可以要求他們多做基礎的閱讀題，每天設置相應的閱讀量，每個星期五的下午做翻閱檢查。對于英語水平較高的學生，教師應要求他們在熟練掌握課本知識之外，還要閱讀課外的閱讀材料，例如英語的書蟲系列，并用英文寫簡單的讀后感等，以此來培養他們英語學習的思維。此外，在此期間，教師應要求小組長發揮它的帶頭引導作用，做好監督，提醒以及檢查工作。

（三） 不斷創新英語教學方法

當前，隨著社會的不斷發展和教育的不斷改革，筆者發現傳統的教學方法已經不太適應學生的學習和發展了，因此筆者以為廣大教師有必要對自己的教學做出反思，從而根據學生當前的學習和心理特點創新出教學方法。如，在平時的英語教學中，筆者發現純理論的課堂講解，學生會一時消化不了，同時也容易出現走神的現象，這時教師可以設置一些英語小游戲來活躍課堂氣氛，如“碰地雷”，在一個詞下放下一個“地雷”，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到了地雷了，這時大家一起數“one，two，three，bomb”，向他砸過去。又或者是鼓勵學生做一些英語話劇的表演，在一段時間之后利用一次英語課組織學生進行課堂表演，劇本的內容可以是經過學生修改的，也可以是原劇本，對于參與的形式教師不做規定。我們通過創新教學方法，可以讓學生在學習到知識的同時也感受到了學習英語的快樂，從而達到事半功倍的學習效果。

總之，英語是學生必須學好的科目之一，它無論是對于學生今后的學習還是今后的就業發展來說，都是至關重要的，因此作為教師，應當學會采取有效的教學方案來促進學生的學習和發展，如分層教學方案，此法通過對學生的英語成績的了解對學生做一個簡單的分組，根據不同層次的學生水平設置不同的學習任務，最后根據每個學生的進步與發展做一個大致的把握，從而不斷總結出分層教學法在初中英語教學中的運用經驗。

參考文獻：

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[2]何淑湘.基于學生差異的初中英語分塊分層作業設計[J].文理導航·教育研究與實踐，2014（12）：111-112.

作者簡介：

徐櫻惠，江西省貴溪市，江西省貴溪市第二中學。