淺談如何有效培養英語課堂中初中生發展性學力

摘?要：隨著素質教育的不斷推進，培養學生的發展性學力越來越受到學校和社會的認可及重視。而我們現在很多普通學校的學生真缺乏這方面的能力，為解決這一問題，教師必須改變傳統的教學途徑及方法，激發學生的學習興趣，提高其發展性學力。要讓學生在英語課堂學習中擁有很強的發展性學力，我認為首先我們應該培養學生的自主學習和合作學習的能力。

關鍵詞：英語課堂;發展性學力;自主學習;合作學習

發展性學力是基于且高于基礎性學力的一種能力，是能夠積極主動地自主學習、合作學習、探究性學習、反思性學習的情感和能力。具體來說，是能夠對自己的學習進行自我規劃、自主選擇、自我反思、自主評價和自我調控的能力，能夠對知識與方法進行深入理解、靈活應用、系統建構的能力。

在英語課堂中，要有效地實現高效課堂，我們教師必須要著眼于培養學生的發展性學力，而我個人認為在此過程中讓學生學會自主學習，合作學習是相當重要的。那怎樣培養學生的這些能力呢？我認為我們可以從以下幾步著手，一步一步培養學生的發展性學力。

一、

培養學生課前預習能力，明白每單元、每節課的學習目標

我們可以在教授新內容之前給學生設計這樣一份Before class，其中可以包含以下兩個方面：1. 學習目標。學生明確了“學”什么，“學會”什么，“掌握”什么，以及“怎么學”，這樣，學習才能變得主動、積極。2.

預習作業。我們在學生完成相應的預習練習的基礎上，讓學生把預習過程中遇到的問題和希望老師解決的問題提出來。這樣老師在授新課時就能有的放矢，學生在聽課的過程中也能帶著問題去聽，明確我這節課應解決什么樣的問題，從而更加激發學生主動學習和主動探索的自覺性、積極性。因此，教師在上課前必須認真鉆研教材，對照課程標準，明確每堂課的教學目標，同時，教師必須分析學生知識水平和技能水平，確定教學過程以及學與教的方法。將教學目標通過教學案的形式告知學生，這樣也便于培養學生的預習能力。

二、

在課堂教學中，讓學生成為自主學習型高效學習課堂的主體

在教育界有這樣一句話，“我聽，我忘記;我看，有印象;我做;我記住”，這就是說，老師講，學生聽，學生是不容易記住的，一定要讓學生自己去“做”，才能記住，才能真正培養他們的發展性學力。

第一，把課堂還給學生。

學生是學習的主人，是課堂的主人。傳統教的教學中，我們老師往往只關注怎么教，其實這是與當代教學背道而馳的。很多教師受傳統教學思想的影響，教學方式很難改變，課堂上總是擔心講不到位，滔滔不絕，有時還啰啰嗦嗦，把課堂大部分時間都占用了，真正留給學生的時間太少。所以教師應該精講少講，把更多的時間交給學生，讓他們去自主學習、活動，真正成為學習的主人、課堂的主人。要做到這一點，就要求老師必須提高自身素質，吃透教材，一切為學生著想，方能為之。

第二，與學生多交流。

俗話說：強扭的瓜不甜。有些老師在與學生相處的時候，總是一副居高臨下的姿態，認為學生無論何時都要和自己說的去做，沒有商量的余地，自己就是權威，這樣很難和學生形成平等友好的師生關系。也不利于平時正常教學地開展。教師要和學生多討論、多交流，走近學生，了解他們的想法，最大的理解、寬容和善待學生，方能形成生動活潑的課堂氣氛，提高學生的學習能力和效率。記得陶行知先生曾說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。所以老師要做學生的榜樣，做學生學習的引導者，生活的引路人。師生交流、討論問題，態度要誠懇，切記不能太生硬、高姿態。一堂成功的課，必須要有良好的師生活動，這樣教學相長，方能有理想的教學效果。

第三，給學生更多的機會。

培養學生的實踐能力是新課程改革的重要要求。讀書是學習，實踐是更重要的學習。尤其是作為英語課，是一門語言，需要學生更多的口頭操練。如果學生沒有機會對語言進行操練，那么，那就是啞巴英語，是沒有什么用的。酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是收獲。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”正是最好的詮釋。

三、 通過合作學習，培養學生的發展性學力

英語是一門語言，學生知識的掌握和能力的培養不全是教師“教”出來的，而是要靠學生自己“練”出來的。這就要求英語老師必須在課堂教學中提高課堂效率，同時想方設法提高學生的綜合運用英語的能力。我們學校級班容量大，五十多個學生，在進行對話或朗讀訓練時不可能讓每個學生都有機會表現。如果一節課只有少數學生開口發言，大多數學生沒有開口說英語的機會，那么學生的能力是沒法提高的。因此，讓學生進行pair work 或group

work（小組活動），是提高英語課堂效率的最佳途徑。在合作學習中，老師的角色也要改變，要成為學生學習的引領者、促進者。在平時小組合作學習時，有時會出現這樣的情況：教師剛布置完學習的任務后，學生馬上圍在一起進行討論、交流，這樣，學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，只是浮于表面;所以，在小組討論之前老師一定先要讓學生進行充分地思考后，再與組員交流、討論，最后解決問題。我們只有處理好獨立思考與合作學習的關系，才能避免合作學習時出現的“浮”于問題表面而不能深入問題實質的現象。并且，老師在學生合作學習之前要讓學生明確自己的責任。責任明確了，學生才不至于在合作學習時不知道干什么。要發展學生的發展性學力，我們在合作學習時多采用輪流發言的方式。這樣可以使每個組員真正地參與到討論中來，變被動學習為主動學習，在合作學習中有收獲，有提高，真正培養學生的發展性學力。

學生發展性學力的養成不是一朝一夕的，它是一個艱苦而又漫長的過程。而在這個過程中，我們老師起重要角色。我們必須要完成角色的轉換，由之前的傳授者變成學生學習的引領者，做學生成長的助手;同時，我們教師還應不斷學習，不斷提高。總之，在我們平時的教育教學過程中，要注重培養學生發展性學力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，以此達到最佳的教學效果。

作者簡介：

周強，江蘇省常州市，常州市武進區湖塘橋初級中學。