基于任務驅動的翻轉課堂在生物化學教學中的探索應用

摘?要：任務驅動式教學法是基于建構主義的一種教學模式，該文將其引入護理學專業生物化學教學過程，充分證實任務驅動式教學法能夠激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力，提高學生的知識應用能力和思維能力，提高教學效果。

關鍵詞：任務驅動式教學法;生物化學;教學效果

任務驅動式教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，使學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，提出方案、解決問題，展示匯報，完成任務，并通過任務的完成結果檢驗和總結學習過程。其基本特征是：以任務為主線，學生為主體，教師為主導，強調“在做中學”，任務是核心，任務設計是實施任務驅動的教學關鍵。

生物化學就是生命的化學，是生命科學領域一門前沿學科，主要在分子水平上研究生物體內物質組成與結構，物質代謝與調節及其與生命活動相聯系的規律。是醫護類專業中一門重要的專業基礎課，是學生學好臨床課程的基礎。但生物化學課程內容多，知識更新速度快，綜合性和理論性較強，學生學習難度大，很多學生甚至會出現厭學情緒。為激發學生學習興趣，培養學生綜合素質，在生物化學教學過程逐步實行任務驅動式教學法，讓學生真正參與到教學過程中，變“要我學”為“我要學”，成為學習的主體。

一、 任務驅動式教學法教學對象

以2016級護理學專業1班為實驗班，在生物化學教學過程中實行任務驅動式教學法，該班級共有學生24名，共分為5個學習小組，每小組約5人。2017級護理學2、3班作為對照班，在生物化學教學過程中實行傳統教學法。

二、 任務驅動式教學法基本思路

重構課程知識體系→學生分組，指派組長→模擬情境，設計任務→布置任務，提出問題→提供資料，做好引導→探索研究，自主學習→課堂翻轉，展示匯報→教師評價，總結提高。

三、 任務驅動式教學法運行情況

（一） 課前領取任務，探究學習

在上課前一周，老師將上課的內容劃分為不同的任務，指派給各小組或者是各小組主動認領任務。為了更好地方便學生完成任務，教師提供了一系列的保障措施，如提供可參考的網絡教學視頻網址、微課視頻網址以及與教學內容配套的PPT課件。學生在小組組長的帶領下根據任務自主探究學習，討論交流，完成任務。在準備的過程中有任何困難可通過QQ生化大講堂交流群直接與老師交流討論。

（二） 課中課堂翻轉，展示匯報

學生按照任務順序進行成果展示。在匯報過程中，學生制作PPT課件，以小組為單位選出代表走上講臺對認領的任務進行詳細的闡述。每組匯報完后，若有疑問或者不理解的知識由其他組提出問題，由該組同學進行解答。最后老師根據學生的表現對這一任務所涉及的知識進行梳理總結，幫助學生構建清晰的知識體系。

（三） 課后總結評價，鞏固提高

教師根據課中學生展示成果時的課堂表現從知識掌握理解程度、邏輯思維能力、語言表達能力、應變能力等不同方面對學生進行評價，同時將評價記錄在學生交上來的講稿或教案上。

在課后針對學生知識的短板，結合應用型人才的培養目標，合理安排作業、報告，并依托超星泛雅網絡教學平臺進行了相關知識的話題討論。并根據學生的作答情況給出相應的評價。

除了對學生進行評價，教師也進行了自我評價，通過評價學生完成任務的情況，教師可以很清楚地知道自己布置任務的難易程度，學生感興趣的程度，以便在以后的任務布置過程中能夠設計出更合適學生的任務。

四、 任務驅動式教學法教學效果

（一） 激發了學生的學習興趣

任務驅動式教學法倡導更為自由更為開放的課堂，將傳統的被動學習轉變為學生的主動探索學習。因此設計任務時將教材中一些重要的知識點融入其中，學生在探究的過程中通過老師的正確指點和引導積極地完成不同的任務，形成了通過多種途徑對知識進行主動探求，并重視解決實際問題的積極學習方式。

（二） 培養學生的獨立思考和自主學習能力

任務驅動式教學是一種提倡“在做中學”的教學模式，學生通過自己的努力，在完成真實任務的過程中搜集查閱資料，把知識記得更牢固、運用的更靈活，真正做到了“學以致用”。學生領取任務之后，可以利用圖書館和強大的互聯網查閱相關資料，并加以分析、歸納和總結，這很好地提高了學生的自主學習能力。

（三） 增強了學生的語言表達與溝通寫作能力

在探究任務的過程中，小組成員之間通過討論交流，教師的指點和引導，學生不僅學會了有效的表達自己的見解、細心聆聽他人的意見以及對知識的評判、接納和反思，而且也使師生互動、生生互動更充分，學習氛圍更加融洽。在任務展示匯報過程中，學生不僅需要自己制作PPT課件，也需要認真組織語言，反復斟酌，仔細修改，才能在規定的時間內做到準確展示任務成果，表達清晰流暢，重點清晰明了，這樣充分提高了學生的語言表達和溝通寫作能力。

（四） 拓寬了學生的知識面

為更好地完成任務，學生不僅要了解相關學科知識，有時還要聯系臨床實際，這樣學生在完成任務的過程中，就需要查閱大量相關資料，充分聯系其他課程知識，使得獲取的知識不再是單個的知識，從而實現了知識的意義建構。

（五） 提高了學生的考試成績

實行任務驅動式教學法的實驗班學生成績明顯提高。實驗班課程考核平均分為83分，其他對照班級平均分分別為75分和79分，高分人數（90分以上）明顯高于對照班。具體成績分布對比如下：

以下平均分實驗班25%45.83%16.67%12.50%082.96對照班12.08%47.92%27.08%12.50%10.42%75.46對照班211.76%47.05%25.79%13.70%1.96%

79.08??實踐證明任務驅動式教學法充分激發了學生學習興趣，提高學生自主學習能力和語言表達能力，拓寬了學生的知識面，增強了學生的綜合素質，在教學過程中達到了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉余蓮等.任務型教學法在生物化學教學中的應用[J].醫藥衛生教育，2015（26）：157-159.

[2]周愛儒.生物化學與分子生物學[M].北京：人民衛生出版社，2013（第八版）.

作者簡介：

王瑩，副教授，山東省濟南市，齊魯理工學院。