探究式習作校本課程資源的思考與實踐

【摘要】《基礎教育課程改革綱要試行》中明確提出，基礎教育改革的目標之一就是要實行國家、地方、學校三級課程管理。新課程標準也為教科書建立了前所未有的開發平臺。教師不再是傳統意義上教科書的執行者，編寫適合習作學情的校本課程，是新時代對教師的新要求。然而，縱觀目前作文教材的發展，我們發現有關探究式習作校本課程的教材編寫緩慢，有的甚至幾乎一片空白，還沒有哪一種習作校本課程被教師廣泛接受并能取得良好的校果。因此，開發探究式習作校本課程資源是適應當前新課程改革的需要。

【關鍵詞】習作校本課程 課程資源 思考 實踐

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0090-02

一、小學語文探究式習作校本課程的現狀分析

語文是工具性與人文性的統一。葉圣陶先生說過“作文即做人”。寫作是學生思想感情外在的語言表露，是傳達內心世界的最佳形式。然而，綜觀現在的小學習作教學現狀，大都缺乏人文價值。由于教學時間的約束，許多學校的習作課程，大都以完成教學任務為目標。雖然教師們在習作教學中也作了很多的努力，有的可能將寫作方法像數學表達公式一樣傳授給學生，有的讓學生死記硬背“好文”、“范文”……各出奇招，但這樣僵硬的訓練方式，在一定程度上忽視了學生的個性化情感體驗，無形之中禁錮了學生的思想，缺少獨自思考深刻文化內涵的能力。理想中的習作課程應當是在與學校、教師、學生的現實中的交流、溝通和協商中得以發展，并能發揮最大的教育功能。目前小學生的習作教學效果不佳，尤其是相對于教材規定的八篇大作文之外的習作，還未受到應有的關注。許多教師對如何上好小學習作課深感困惑，他們對當前小學生習作校本課程的定位把握不準，要求偏高，脫離學生的實際。因此，如果能開發出一套具有實用性和實效性的習作校本課程，對于提高學生的寫作水平是很有幫助的。

二、探究式習作校本課程的特點

當前，我國將“校本課程”納入了中小學課程體系，并大力在各中小學試驗和推廣。我國的習作校本課程資源也處于實踐探索階段。我校在相關理論的指導下，嚴格執行國家習作校本課程的要求，結合我校的實際情況，以3—6年級為研究對象，充分挖掘和利用各類資源，開發出符合小學生個性的習作校本課程資源。

本課題組研究的探究式習作校本課程以“探究”為方法，以構建出一套與教材緊密結合的習作校本課程為最終目標。我們將習作方法中的“觀察”、“想象”、“記敘”、“描寫”、“抒情”、“議論”六大類進行梳理研究，探討總結出一套適合小學生習作的教材教法，為教師習作教學指明方向，努力提高小學生的習作水平。例如，在每類習作方法中，我們都有設計探究學習任務卡，讓學生在閱讀過程中自主探究，發現習作方法；設計快樂閱讀和探究習作環節，讓學生將探究過程中發現的習作方法加以運用，達到學以致用的效果；設計評價卡讓學生針對自己的探究過程進行自我評價，在評價中得到收獲。

三、探究式習作校本課程的研究目的

本課題的研究旨在通過合理開發探究式習作校本課程，逐步構建一套與教材緊密結合，適合小學3-6年級學生習作的拓展性訓練課程，使其具有實際的使用價值。同時逐步完善教師指導方法，使習作校本課程得以推廣。通過本課題的研究能夠重新定位作文教學中的教師角色，促進教師在作文教學觀念上的更新，樹立整合的大作文觀，使教師的作文指導水平得到提高，逐步形成一套完整的習作教學體系，激發學生的創作興趣，努力提高小學生習作教學質量，使其創作能力也得到全面發揮。

四、開發探究式習作校本課程的實踐與方法

在小學生習作的過程中，教師的引導作用是很重要的。在傳統課堂上，教師習作的指導與講評比較籠統，老師無非就是讀一讀學生的范文，強調學生要多讀書，平時要多寫小練筆作文，但至于如何讀、如何看、如何寫小練筆，沒有一個既合理又科學的計劃和步驟，忽視了學生在的習作中的主導地位，習作教學僅僅只是“紙上談兵”，沒有實際的實用意義。因此，在進行探究式習作校本課程的開發過程中，我們進行了大量的實踐。

（一）展開深入具體的探究。大多數課堂上的習作教學大多數仍以“導入課題——選定素材——講解交流——擬定草稿

——修改成文”的傳統模式，以教條式的教學方法應對新時期的習作課堂。另一方面體現為，習作指導方法比較程式化。比如，遇到寫人的文章學生就得對人物的外貌進行描寫，遇到寫事的文章必須要有環境的襯托和渲染。因此在進行探究式習作校本課程研究過程中，我們將習作方法分為六大類，對每一類的習作教材進行探討研究，設計出適合每一類的教材教法，通過多種活動激發學生的習作興趣，讓學生掌握一定的習作方法。

（二）培養學生的發散性思維。習作是小學生語文綜合素質的體現，在小學的所有課程中占有舉足輕重的地位。因此，從習作方面來講，從小培養孩子們的發散性思維對于提高孩子們習作有很大的作用。所謂發散性思維，就是從一點向四面八方展開設想的思維。這種思維需要從多個角度去思考問題，從不同方向、不同途徑對一個問題進行分析討論。 “千里之行，始于足下”，一點一滴地培養發散性思維，才能讓孩子們在寫作的道路上走得更遠。在探究式習作校本課程中，教師們更要有意識的給予學生探究的意識和想象的空間，讓他們自由領略古往今來的文人騷客們揮毫潑墨的豪邁情感，身臨其境才能得其真諦。小學語文四下的園地中有一圖，背景是1937年日本侵略者轟炸上海火車南站后，一個孩子失去了親人而獨自一人坐在斷壁殘垣中嚎啕大哭的景象。在指導習作時以問題為導語引出作文主題，如“想一想這個小孩為什么哭？他的父母在哪里？當時可能發生了什么事？這個孩子的命運如何？”通過提問的形式讓學生學會質疑，再展開豐富想象，這樣創新的寫作方法可以使學生腦洞大開，比起以往的作文題材更加新穎。

（三）多讀書、勤讀書是提高習作能力的一個重要手段。平時要注意積極培養學生的閱讀習慣，每個班級設立讀書角，每月設立讀書日，定期舉辦閱讀大賽，給予獎勵，引導學生愛上讀書，自覺自愿的學習和理解。

（四）家校合作。鼓勵家長經常帶孩子去圖書館閱讀，營造適合閱讀的環境，創造良好的閱讀氛圍，養成良好的讀書習慣。學校一段時間會開展親子閱讀交流會，鼓勵表現優秀的家長與孩子，激發其閱讀積極性。在習作道路上，如果家長以身作則，日積月累，孩子們也會耳濡目染，比被動的聽取說教更加有效。

（五）習作來源于生活。課堂教學只是習作教學的一種方式，比較有局限性?，F在的習作教學可以把課堂與生活緊密聯系，進行開放式的習作教學，建立多種渠道。例如，教師可以帶著學生走出課堂，走進生活，積極參加校外綜合實踐活動，在實際生活中獲得寫作靈感，提高寫作水平。

五、總結

小學生習作教學任重而道遠，盡管探究式習作校本課程開發過程中存在諸多局限，但我們更應該看到它給我們帶來的好處。本人結合我校習作教學實踐經驗，就探究式習作校本課程資源做出研究和分析。但由于本人能力有限，無法做到面面俱到，希望通過此文引起教師們的廣泛關注。

參考文獻：

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作者簡介：

趙銀燕（1985.8.6-），女，福建福州人，漢族，小學語文一級教師，學士學位，研究方向：習作。