以思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的策略

【摘要】目前思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維模式被熟知。通過將其應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程的同時(shí)，有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖如何更好的優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)這一問題，提出了一些建議。在以后的小學(xué)作文教學(xué)中，具有積極的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)作文教學(xué) 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0097-01

1.前言

伴隨著課程的改革，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)或者哪個(gè)學(xué)科都在對(duì)自己領(lǐng)域上的教學(xué)策略進(jìn)行深刻的更新，使之更好地發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結(jié)合的有效教學(xué)工具，應(yīng)該被有效應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)之中[1]。小學(xué)作文著重鍛煉的是學(xué)生的發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖正是一種能夠有效的表達(dá)學(xué)生發(fā)散性思維的最佳工具[2]。通過利用帶有層次結(jié)構(gòu)的樹狀結(jié)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)可視化，思維導(dǎo)圖能夠極大程度上幫助教師對(duì)小學(xué)作文的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。因此，思維導(dǎo)圖能夠在有效幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。

2.思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的具體優(yōu)化策略

目前的小學(xué)作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動(dòng)性較弱、沒有足夠的想象力等問題，通過利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠在教學(xué)策略上給予教師一定的指導(dǎo)，還能夠更多的幫助小學(xué)生自身的發(fā)展，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)小學(xué)作文的主動(dòng)性。

2.1 巧用思維導(dǎo)圖的思考方式，優(yōu)化小學(xué)的作文教學(xué)

在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師們普遍遇到的問題都是小學(xué)生們的思維過于收斂，無(wú)法充分的開闊自己的思路，不知道能夠?qū)懗鍪裁矗@也正是教師需要幫助小學(xué)生解決的問題。思維導(dǎo)圖的思考方式恰好能夠有效對(duì)小學(xué)生的寫作思路進(jìn)行發(fā)散。思維導(dǎo)圖的最主要特征就是具有極強(qiáng)的層次性。教師可以通過利用思維導(dǎo)圖的思考方式，使小學(xué)生從作文的主題出發(fā)，進(jìn)行一步步的思考，從而幫助小學(xué)生更好的書寫作文。例如，當(dāng)作文的主題是節(jié)約用水時(shí)，可以讓小學(xué)生從水出發(fā)，首先想一下日常生活中會(huì)用到水的情況。然后通過水這個(gè)字，來(lái)思考一下包含水的大海、江河等詞語(yǔ)。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會(huì)一種并不會(huì)取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過學(xué)生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費(fèi)珍貴水資源的行為，進(jìn)一步思考當(dāng)下次再進(jìn)行這次行為時(shí)應(yīng)該怎么做。有效利用思維導(dǎo)圖的層次式思考模式來(lái)讓小學(xué)生產(chǎn)生和現(xiàn)實(shí)生活強(qiáng)烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據(jù)的深刻文章。

2.2 有效利用思維導(dǎo)圖，提取小學(xué)作文的關(guān)鍵詞

思維導(dǎo)圖，并不是只追求簡(jiǎn)單的文字來(lái)進(jìn)行思考，而是思維導(dǎo)圖都是利用凝練的關(guān)鍵字來(lái)有效的表達(dá)整體知識(shí)。這些關(guān)鍵字能夠有效的進(jìn)行拓展，從而不丟失原來(lái)的知識(shí)。在小學(xué)作文的教學(xué)中，可以適當(dāng)采用這種方法來(lái)鍛煉學(xué)生寫作能力和總結(jié)能力。例如在以冬天的梅花進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行講解和提問，通過小學(xué)生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學(xué)生另外一個(gè)關(guān)鍵詞：冬天，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解補(bǔ)充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個(gè)特點(diǎn)就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個(gè)場(chǎng)景中，來(lái)提問學(xué)生能夠想到什么詞語(yǔ)。例如獨(dú)立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場(chǎng)景。通過思維導(dǎo)圖的凝練關(guān)鍵詞幫助，教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生提取出自己的作文關(guān)鍵詞，從而利用關(guān)鍵詞擴(kuò)展自己的想象空間。

2.3 師生積極配合完成思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，雖然教師能夠利用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略，還是需要小學(xué)生的積極配合。所以，在進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)小學(xué)生進(jìn)行提問和啟發(fā)，帶著小學(xué)生一起思考，完成思維導(dǎo)圖的整體繪制。可以參考本文舉出的前兩個(gè)例子，學(xué)生的作文需要自己來(lái)完成。同理，小學(xué)生的思維需要自己來(lái)配合發(fā)展。因此，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該加入一些提問過程，增加小學(xué)生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導(dǎo)圖，寫出更好的作文。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)作文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)配合教師的教學(xué)能夠很大程度上優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維。通過這種新型的教學(xué)方式，必會(huì)給小學(xué)作文的教學(xué)效果帶來(lái)一定程度上的提升，使小學(xué)生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵勝男.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017（03）：89-90.

[2]王亞楠.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（05）：62.

作者簡(jiǎn)介：

葉春雷（1982年2月-），女，漢族，浙江永嘉人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。