學生英語學習需求視角下的大學英語教學分析

楊弈

【摘要】隨著時代的發展以及我國改革開放的逐漸深入，使得當前對于語言方面人才的需求逐漸增多，而英語作為實際通用的語言，其專業人才的需求量更加龐大。根據筆者對當前大學開展相關的大學英語教學情況以及學生的實際學習情況的了解可知，當前英語學習效率普遍較低，并且一部分學生缺乏對英語學習的興趣。因此，本文主要根據實際教學經驗以及相關的理論基礎對當前完善大學英語教學的策略進行分析。

【關鍵詞】大學英語 學生需求 教學現狀 教學完善

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0098-02

引言

隨著當前時代的發展，英語由于其特殊性已成為全球交流和發展的十分重要的語言。隨著英語教學改革的深入，教育部也加強了對英語教學質量的相關要求。然而，目前中國大學英語教學效果并不盡如人意。根據筆者的實際了解，當前的大學英語教學模式已不能滿足學生的實際學習需求。大學英語在教學過程中沒有重視學生的英語學習需求，主觀上導致學生的英語學習效率低下，同時學生無法對英語提起較大的積極性，這對大學英語教學的進一步發展有著較差的影響。為了改善大學英語教學的現狀，大學英語教育工作者應加強對大學生英語學習需求更加客觀的分析，使得大學英語教學更具有針對性。

一、需求分析理論

對當前英語學習進行需求分析是一個學生不斷明確自身學習需求的過程。英語學習需求的相關分析是指外語專業學生為了達到英語學習高效率而采取的必要的措施。而站在教師教學效果的角度看，更加有效的英語教學應該充分滿足學生的英語學習相關的需要。學生的學習需求分析根據其不同的性質可以分為學習的目標和學習實際的需求?？陀^需求分析（TDA）是對學生完成英語課程后的課堂學習和學習目標的分析。學習需求分析主要指的是學生對其實際的英語水平、語言學習障礙和學習態度的理解。

二、大學生英語學習需求的調查分析

首先，提出調查了解的主要問題。本文從英語學習需求、英語學習需求的分布以及英語學習實際的需求與學習需求的差距等方面分析了目前的實際情況下的大學生英語學習需求的相關情況。其次，選擇受訪者。本文選取了2000名大學生，包括995名普通大學生和1005名高校的大學生。第三，調查時間。調查于2015年12月至2016年2月進行。通過數字調查和實地調查研究了具體的調查方法。共發放問卷2000份，發放有效問卷1995份。為保證調查結果的有效性，編寫問卷。第四，調查結果。通過對綜合調查結果進行了較為細致的分析之后發現，學生在英語學習過程中對英語教材的需求非常接近，反映了需求集中的特點。根據大學英語課程內容的要求，表現出了個性化和多樣化的一般特征。19.4%的學生說他們不需要英語課程。大學生在英語聽力學習過程中其學習能力普遍較差，反映了英語聽力學習的迫切需求。學生對于實際的英語教學模式的期望與實際教學模式之間存在很大差距。大學生普遍期望老師采用一半英語，一半漢語的教學方式進行課程教學。大部分的學生要求大學英語教師應當具有較高的英語綜合素質，56.4%的學生希望教師有新的英語教學方法，49.4%的學生希望教師在上課的過程中能夠更加尊重學生。

三、大學英語教學中存在的問題

1.英語學習過程中積極性不高

目前，中國的教育模式主要是測試教育。因此在現在的這個教學模式中，教師通過成績評價學生。而這種評價方式不能完全對某個特定的學生形成較為完善的評價，因此也不能培養較為優秀的學生。學生在英語學習中有很強的功利態度，使得學習過程中激發學生學習英語的積極性難度較大。目前根據筆者的理解。當前在大學英語教學中，大多數教師根據課文講解知識，主觀上造成很多學生不能完全理解其中的意思。如今，在許多大學里，學生學習英語的目的通常是為了更加順利的通過四級和六級英語測試。只要四級和六級通過了，學生就不會對英語繼續進行學習。這種態度直接影響著學生的英語學習積極性。在英語課堂教學過程中，英語教師的實際教學效率有待提高，主要原因就是教師忽視了與學生進行學習方面的交流。造成了教師不能了解當前學生的實際學習情況以及學習中遇到的困難。隨著時間的推移，學生的英語能力和實用英語能力依然停留在原地不能有較大的提升，這就使得學生在大學期間的英語學習成為一種形式上的東西。

2.大學生英語基礎知識不扎實

在目前的大學英語教學過程中，學生很少進行自學，同時學生對于學習英語很不感興趣。因此使得大部分的學生的大學英語考試完全依賴于他們在高中學習階段學習到的英語知識，但是他們在大學階段的長時間沒有學習英語，使得學生的實際的英語的基礎逐漸變弱，之前記憶的單詞以及語法出現以往，口語由于長時間的缺乏聯系而逐漸的淡忘。造成這種情況的原因就是大學生現在有兩個障礙會對其學習英語造成影響。首先是在學習高校中缺乏對學習英語的信心。許多大學生覺得學習英語很難。在內心深處，他們與大學英語存在較大的心理抵觸的情節。二是缺乏英語的實際詞匯量的積累。而英語的學習過程中詞匯的積累是對英語學習的基礎。如果我們不懂英語詞匯，我們就不能提高英語水平。許多大學生死記硬背地學英語。沒有科學記憶方法，隨著時間的推移，就會造成對單詞的遺忘，并且很短的時間就會完成整個遺忘的過程。此時，英語教師必須引導學生正確記憶單詞，以鞏固學生的英語基礎。

3.課堂缺乏互動交流

在進行英語的學習過程中，與學生之間進行互動交流是十分必要的，傳統的教學方式表現為教師站在講臺上十分嚴肅的對某些英語的問題進行演講，但是，這就會導致學生在課堂上不敢發表自己的觀點，同時在英語學習中遇到的問題也不會提出來，長此以往，就有可能造成學生對英語學習產生一定的厭惡的情緒。目前在大多數的學校都聘請了外教對學生進行英語的教學，一方面是外教的英語發音更加準確， 同時，外教的教學方式也能更加的新穎，并且外教一般都比較注重于學生之間進行互動與溝通。所以，綜上所述，當前大學對于英語教學方面的教學方式以及不能完全滿足當前學生學習過程中的實際需要，應該更多的與學生在課堂上就某個問題進行相關的研討，使得學生的實際的英語的綜合能力得到提升。

四、大學生英語學習需求視角下提高用于教學的建議

1.課程設置多元化

由于當前我國的經濟發展更加多元化，因此使得我國的實際職業也應該追逐經濟多元化的腳步也逐步實現多元化。因此在進行大學英語教學的過程中，應該將其教學分為多層次以及多目標的教學，使得不同學生的英語學習都能夠得到更好的滿足。在英語教學中，教師應給充分重視學生的教學主體的地位，在整個教學過程中，教師的主要職責就是起到較好的引導性的作用，并且鼓勵學生去學習其自身較為感興趣的問題，使得學生的學習能力得到較大的提升。

2.重視對學生的基礎知識的強化

在進行大學英語的課程的教學的過程中，需要重視對學生的基礎知識進行強化。大學英語的教學應該是建立在中學的英語的基礎學習之上的，因此只有其之前的用于基礎知識能夠更加扎實，才能促進其實際的大學英語學習水平得到提升。例如鼓勵學生進行單詞的記憶，單詞是整個英語學習的基礎，只有其單詞的詞匯量能夠達到一定的地步，才能使得其實際的英語學習更加順利。同時，對所學的知識進行活學活用也是十分關鍵的，例如教師可以在課堂上設置一定的環境，使得學生在特定的環境中學習相關的英語知識。

結語

大學英語教學應該根據學生的實際需求進行不同程度的改革，現階段我國大學生對于英語學習的需求與教學內容和方式之間存在一定的差距，應該從根本上進行改革，有效對互聯網上的資源進行利用，根據具體存在的問題來解決學生的學習需求。

參考文獻：

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