分析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運用

賈新華

【摘 要】作為中國教育體系中的重要學(xué)科之一，高中生物教學(xué)多大的質(zhì)量可以直接影響高中學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的水平。隨著社會的展，科技的不斷進步，在這個嶄新的時代，高中生物教師主要采取啟發(fā)式的教學(xué)方法來進行教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)時建立在各種教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上，然后創(chuàng)造出來的一種新的教學(xué)方法。這種啟發(fā)式的教學(xué)方法通過為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，而且還能夠推動高中生物教師教學(xué)的發(fā)展。因此，本文就如何在高中生物教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)的方法進行詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)方法；運用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0051-01

前言

在高中教學(xué)的過程中，如果想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，首先教師需要激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。只有當(dāng)高中生對于生物知識有了濃厚的興趣，他們才會融入課堂。在教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生會不斷地對新的生物知識進行學(xué)習(xí)，對知識的答案不斷地進行探索，這些行為都可以表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，并不是被動地接受教師給他們布置的任務(wù)，而是主動地對生物知識感興趣。從高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析，教師在課堂中運用啟發(fā)式的教學(xué)方式可以實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂模式，能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

第一，教師需要提高學(xué)生對于高中生物知識的興趣。高中的生物不同于初中的生物，高中生物的難度以及復(fù)雜程度遠遠高于初中，，因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師如果想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，則需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂興趣是人類通往知識殿堂的階梯。教師需要拋棄傳統(tǒng)的而教學(xué)方法，通過運用新的而教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要注意不僅要傳授生物的理論知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生對于生物的興趣。因為生物是一門抽象的學(xué)科，所以學(xué)生在理解上有些困難，教師可以運用多種多樣的教學(xué)方法給學(xué)生上課，必要的時候借助多媒體進行講解，這樣可以讓學(xué)生更加形象地學(xué)會生物，讓學(xué)生對于生物有著不一樣的理解。高中生物教師利用小組的形式讓學(xué)生對于問題進行探究和學(xué)習(xí)，這樣的話可以培養(yǎng)學(xué)生在和合作中進行學(xué)習(xí)，在合作中尋找問題的答案，使學(xué)生更好地掌握生物知識。

第二，教師運用啟發(fā)式教學(xué)的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性。高中生物是一門有關(guān)生命規(guī)律的學(xué)科，與其他的學(xué)科存在著一些差別。因此對于這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，實踐至關(guān)重要，只有通過實踐才能更好地理解生物知識。因此，教師需要善于利用啟發(fā)式教學(xué)的方法，為學(xué)生組織各種各樣的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中，從而發(fā)現(xiàn)問題，分析，解決問題，達到對知識深層次的理解，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，在高中的教學(xué)過程中，教師需要重視生物實驗課，發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用，從而提高學(xué)生對于實踐的興趣，讓學(xué)生理解生物地真諦。還有比較重要的是教師在教學(xué)的時候需要注重對孩子心理方面的教育，在空閑的過程中多加與學(xué)生進行交流溝通，了解學(xué)生的心理情況，對他們進行正確的引導(dǎo)，對學(xué)生進行鼓勵，幫助孩子樹立自信，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法運用的有效策略

首先，教師需要建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。由于很多教師教學(xué)是為了應(yīng)付應(yīng)試教育，所以很多作業(yè)以及課堂提問都有相應(yīng)的答案，這些答案經(jīng)過老師的處理漸漸變成一種標(biāo)準(zhǔn)答案。在答題的過程中，教師支持與答案一致的學(xué)生，對于答案不一致的學(xué)生教師予以否定，這樣的一種方式將會對學(xué)生造成很不好的影響。比如學(xué)生將會不敢在課堂上大膽發(fā)言，不敢大膽地將自己的想法和觀點說出來，長期下來，學(xué)生的自信心將會下降，啟發(fā)式教學(xué)的模式也不能順利地開展。良好的教學(xué)環(huán)境需要教師和學(xué)生一起打造。師生關(guān)系在學(xué)校中是一種很重要的關(guān)系。隨著社會的不斷發(fā)展，師生關(guān)系也在不斷發(fā)生著變化。尤其是在新課程改革之后，教師和學(xué)生的關(guān)系都是平等的，課堂上教師是主導(dǎo)作用，，學(xué)生是課堂的主體，在這樣的課堂氛圍中學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，一起討論，一起進步。良好的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系才有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識水平進行教學(xué)，建立啟發(fā)式問題的設(shè)置是建立在學(xué)生的原有基礎(chǔ)之上的，只有這樣，學(xué)生的認知沖突才能得到激發(fā)，學(xué)生才能習(xí)慣學(xué)習(xí)和思考。比如在學(xué)習(xí)《細胞生活的環(huán)境》這一課時，教師首先借助多媒體展示幾幅圖片，圖中涉及到不同的溫度環(huán)境，教師提問在惡劣的環(huán)境下，人們是如何維持提問以及維持內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定。因為學(xué)生雖然還不知道內(nèi)部環(huán)境是怎樣的，但是對于外部環(huán)境的認知是早就存在的，所以這樣的一種提問方式讓學(xué)生能夠?qū)τ诩磳⒌闹R內(nèi)容有個鋪墊。接著出示幾張細胞的圖片，讓學(xué)生觀察圖片上的細胞，說出所觀察到的結(jié)果，這樣的一種模式是讓學(xué)生自己進行探究，從而對于細胞會有更加深刻的印象，對于細胞的學(xué)習(xí)也將會更加感興趣。在學(xué)生討論過后，告訴學(xué)生圖一是血細胞，圖二是草履蟲。接著引入關(guān)鍵的問題，兩者的生活環(huán)境有何相似之處，有何不同之處。讓學(xué)生自主說出答案，然后將血紅色呢過的答案進行總結(jié)，給出詳細的定義。這樣的流程下來，學(xué)生呢個將自然而然掌握了細胞的定義，達到了在快樂中進行學(xué)習(xí)。

最后，教師要兼顧啟發(fā)問題類型，促進學(xué)生思維的螺旋上升。啟發(fā)式問題的種類有很多，有回顧型的，也有梳理型的。這些問題一般有正確的答案，所以學(xué)生基本上對于這些問題不曾懷疑過，也沒有試圖發(fā)現(xiàn)其中的問題。多種啟發(fā)式的問題有利于學(xué)生思維能力的提升。比如在學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》這一課時，教師會首先呢提出學(xué)生對于艾滋病有多少了解的問題，接著帶著學(xué)生一起了解艾滋病的致病原因，提問學(xué)生艾滋病毒攻擊了人體的什么細胞，以及為什么攻擊這種細胞的人體的免疫功能會全部喪失。這樣的提問模式可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。

結(jié)束語

根據(jù)上面的闡述，我們可以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以在教學(xué)的過程中，教師可以高效利用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在快樂中進行生物知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而使學(xué)生高效地進行學(xué)生。

參考文獻

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