初中生物課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略探究

勞琦

【摘 要】在初中階段，學(xué)生的身體以及心理正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的他們很容易會(huì)受到外界的干擾。為了使學(xué)生能夠接受正確的引導(dǎo)，不至于出現(xiàn)嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，教師可以在日常教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行心理教育。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來(lái)分析一下初中生物課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物；心理健康教育；滲透策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0074-01

正是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增大，導(dǎo)致學(xué)校之中也受到波及，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的壓力也逐漸增加。如果使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中附在這過(guò)重的壓力的話(huà)，很容易會(huì)使得學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。仔細(xì)對(duì)初中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)在這一課程的教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的滲透是具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的。教師在將心理健康教育知識(shí)滲透進(jìn)生活教學(xué)課堂之中的時(shí)候需要有效結(jié)合學(xué)生的具體情況以及生物教材內(nèi)容的特征，然后對(duì)生物教材進(jìn)行充分的挖掘，再有效利用與之相關(guān)的資源。接下來(lái)，本文將以初中生物教學(xué)內(nèi)容為例，探討一下應(yīng)該如何在生物課堂教學(xué)中有效滲透心理健康教育。

一、目前初中生心理上存在的問(wèn)題

通過(guò)平時(shí)對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)，目前這一階段他們存在的心理方面可能會(huì)遇上的問(wèn)題有這樣一些。這個(gè)階段的學(xué)生其實(shí)正處于一個(gè)重要的人生發(fā)展階段，他們正在由不成熟轉(zhuǎn)向成熟，因此也可以將這個(gè)時(shí)期稱(chēng)之為過(guò)渡期。在這個(gè)階段的學(xué)生們，他們?cè)谛睦戆l(fā)展水平、情感、意志以及智力方面，都存在著一定的獨(dú)特性，而這樣一些獨(dú)特性會(huì)對(duì)他們的心理造成一定的影響。其一，初中生所面臨的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，便是升學(xué)的壓力。學(xué)生所面臨的升學(xué)壓力，不僅來(lái)自于社會(huì)與學(xué)校，還來(lái)自于他們的家庭，不少家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”，在這樣一種壓力長(zhǎng)久地影響下，學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生焦慮，進(jìn)而生成心理問(wèn)題。其二，便是學(xué)生在人際交往方面產(chǎn)生的問(wèn)題。這個(gè)階段的學(xué)生心理是極為敏感的，一旦他們?cè)谌穗H交往方面出現(xiàn)問(wèn)題，他們的情緒就會(huì)受到波及，從而造成心理上的問(wèn)題。其三，便是這個(gè)階段的學(xué)生正處于青春期發(fā)育，對(duì)于一些類(lèi)似于“愛(ài)情”之類(lèi)的情感會(huì)有所向往。但是一旦這樣的情感沒(méi)有處理到位，那么會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展造成阻礙。

二、滲透心理健康教育的有效措施

1.與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

在初中階段的學(xué)生，他們的情緒波動(dòng)都是比較大的，在一定程度上是不好控制的。一旦這樣的情緒出現(xiàn)失控，那么不僅會(huì)給學(xué)生自身帶來(lái)傷害，還會(huì)給社會(huì)以及他人造成傷害。由此，教師在滲透心理健康教育的時(shí)候，可以將其與生物課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠?qū)@樣一些負(fù)面的情緒有清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，以“激素”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例。教師需要使學(xué)生對(duì)人的“情緒”與“分泌”之間的關(guān)系弄清楚，要使學(xué)生明白，甲狀腺激素會(huì)對(duì)人的神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生刺激作用，一旦刺激過(guò)渡，人就會(huì)感覺(jué)到興奮，而此時(shí)人的腎上腺素也會(huì)因?yàn)槿梭w情緒的變化而變化，比如說(shuō)使本身就憤怒的情緒提高。所以，一旦學(xué)生面臨這樣的情況，就一定要對(duì)自身的情緒進(jìn)行調(diào)整，最好的方式便是保持心情、心態(tài)的平衡與平和，從而使得自身的情緒能夠變得穩(wěn)定且健康。又或者是，以青春期學(xué)生出現(xiàn)的心理與身體的變化為例，初中生在這一轉(zhuǎn)變時(shí)期，他們的內(nèi)心其實(shí)是渴望得到幫助的。教師需要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)以及課本上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的這種心理進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使得他們能夠正視自己在青春期的變化。在經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)之后，能夠使學(xué)生的心理健康發(fā)展得到促進(jìn)。

2.與生物實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。

教師在滲透心理健康教育的時(shí)候，可以將其滲透進(jìn)生物實(shí)踐活動(dòng)之中，使學(xué)生能夠通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)其中的情感加以體會(huì)。而且借助這樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，還能夠使學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)，使他們能夠更好的學(xué)習(xí)與生活。

例如，以《生物與環(huán)境》這個(gè)課時(shí)的內(nèi)容為例。教師在教學(xué)這個(gè)課時(shí)的時(shí)候，可以開(kāi)展與之相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，比如說(shuō)“某地段無(wú)人情況的調(diào)查”這樣的探究性活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以先根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)其進(jìn)行合理地分組。然后再讓學(xué)生能夠明確自己的職責(zé)，根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行資料的查閱、分析、具體實(shí)踐、總結(jié)等活動(dòng)。最后，再讓學(xué)生將自己小組的探究報(bào)告寫(xiě)出來(lái)。在經(jīng)過(guò)這樣的探究性活動(dòng)后，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作以及人際交往能力也會(huì)得到增強(qiáng)。而且，生物教學(xué)本身就具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，讓學(xué)生開(kāi)展生物實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生在心理健康教育方面得到發(fā)展，還能夠使他們對(duì)生物知識(shí)有更加牢固的掌握。

3.有效創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍。

想要使心理健康教育在生物課堂教學(xué)中滲透的更加有效，教師需要給予學(xué)生足夠的尊重，要懂得創(chuàng)設(shè)出和諧的心理課堂氛圍。而最為有效的，便是改進(jìn)師生之間的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師始終處于一種中心位置，這就使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系被拉遠(yuǎn)，也不利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。而要在課堂教學(xué)中滲透此種教育，就必須要增強(qiáng)師生之間的情感。

例如，以《保護(hù)生物的多樣性》這個(gè)小節(jié)的教學(xué)為例。為了使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的生命觀，善待生命。教師可以先使用多媒體技術(shù)將一些瀕臨滅絕的生物的狀態(tài)播放給學(xué)生觀看，嘗試著在情感上引起他們的共鳴。然后在與學(xué)生展開(kāi)心與心的交流，教師需要將自身放置在與學(xué)生平等的位置上，當(dāng)作是合作者、伙伴，與學(xué)生展開(kāi)探究。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂的氛圍也會(huì)變得更加和諧，而學(xué)生也可以在此種愉悅的氛圍中，積極的將自己的想法將給其他同學(xué)以及教師聽(tīng)。在經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)后，能夠使學(xué)生的樹(shù)立起正確的生命觀，從而使他們學(xué)會(huì)去觀察生活中弱小的生命，感嘆生命的不易。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，正處于青春發(fā)展期的初中生的心理確實(shí)很容易出現(xiàn)問(wèn)題，教師需要對(duì)其進(jìn)行預(yù)防。即使這些問(wèn)題出現(xiàn)，教師也應(yīng)該采用措施幫助學(xué)生加以調(diào)整。比如說(shuō)，可以通過(guò)將心理健康教育與生物課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、與生物實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合以及有效創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，從而使得心理健康教育在生物教學(xué)中滲透的更加高效。

參考文獻(xiàn)

[1]劉文達(dá).在初中生物課堂教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究[J].新課程研究，2017（2）：100-101.

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