論新課改下初中物理實驗教學的改進與創新

杭廣昆

【摘 要】在新課程的改革標準當中，主要提到了要將學生在課堂上的主體作用得到發揮，教師在課堂上所起到的作用只是指導學生和幫助學生解決在學習中遇到的問題。在這樣的教學理念下，教師更多的是培養學生在學習方面進行不斷地創造，實踐，從而使學生能夠更好的發展。

【關鍵詞】新課改；初中物理；實驗教學；改進和創新

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0123-02

前言

隨著新課程的不斷改革，物理實驗教學越來越受到教育界的重視，當然對于教師進行物理實驗教學的要求也越來越嚴格，要求教師根據教材為基礎，進行物理實驗探究，從而發揮學生的學習自主性。本文通過分析現階段物理教學的現狀，從幾個方面對新課改下初中物理實驗教學的改進與創新進行詳細闡述。

一、初中物理課堂教學的現狀

第一，教師在物理實驗教學方面比較缺乏經驗，當然這種也是一種比較普遍的現象。在傳統的課堂教學的過程中，教師一直都是占據著主要的地位，不管是在實驗方面的講授，還是對于知識點的講解，一直都是教師在講臺上面全部完成，學生在下面只需要負責記筆記就行了，通常是以一種灌輸式的方法進行教學?，F在教師為了應付應試考試，這樣的教學模式更是被廣泛使用。為了趕上教學的進展，教師必須減少應該一次又一次地進行實驗的課程，然后加強對于知識點的講解以及習題的數量，這就導致了實驗課的次數逐漸變少。再加上有些學下的條件不是很好，在物理實驗方面根本就沒有足夠的設備讓學生進行實驗，教師在無奈的情況下，只能采用簡單的形式完成實驗的演示，這樣就導致學生對于實驗不能完全理解。學生只能夠將老師在實驗的過程中所講解的進行筆記，強行背誦，以至于在考試的時候能夠交上滿意的答復。以上的兩種情況導致學生沒有實際的動手能力，使學生的創新思維受到了限制，從而讓學生對于物理的學習產生厭惡的情緒，導致對物理學習失去興趣。

第二，初中物理的實驗課方式單一，缺乏創新。在物理實驗教學的過程中，教師為了避免在實驗中出現不必要的麻煩，通常讓學生根據書本上作指示的步驟進行實驗，或者直接自己操練，讓學生在旁邊進行觀看，所以教師在進行教學的時候往往都已經有一套固定的教學思維。物理教師認為沒必要花太多的時間在實驗上面，因為他悶悶認為實驗的結果本來就已經給出，只要學生能夠知道實驗中的結果和現象那就已經足夠了。正是由于教師的這些想法以及做法，導致學生在物理方面的認識不夠透徹。學生根據老師的步驟來進行操作，這樣不利于培養學生的創新能力，以及在實驗中發現并解決問題的能力。

二、初中物理實驗教學的改進與創新

第一，教師需要加強物理實驗的趣味性以及觀賞性。物理課程方面的學習以及物理實驗的實際應用是最好激發學生對于物理的學習興趣。教師可以運用合適的教學方法，將課程當中的實驗現象變得更加有趣。在實驗的過程當中，教師可以和學生一起討論實驗當中所出現的現象，然后對學生進行生動地描述，從而加深學生對于這些現象的理解以及記憶。比如，在教學八年級上冊的《聲現象》這一課時，主要的學習目標是為了讓學生知道聲音是由振動產生的，那么這節課需要探究的就是聲音是通過什么介質傳播的，以及在不同介質中的傳播速度。課前教師準備好實驗需要的器材，比如電腦、鼓、鬧鐘等。在開始的時候，學生可能比較拘謹。然后教師播放一段有關聲音的錄像，和學生一起觀察聲音的產生和傳播，然后將學生的答案進行一個總結。接著利用準備的器具進行演示，也可以讓學生進行演示，讓學生發現通過哪些東西可以傳播聲音。這樣的一種實驗方式讓學生在實驗的過程中加深對知聲音的理解。學生會在實驗的過程中發現學習的樂趣，在這樣愉快的學習氛圍中，學習效果也會得到明顯的提高。

第二，教師需要培養學生的動手能力。教師要在實際的教學活動中培養學生的動手能力。首先要做的事就是激起學生想要實驗動手的意圖。在實驗的過程中，每個學生都有著自己獨特的想法，他們會按照自己的想法進行猜測，然而這個猜測只有通過學生自己的實際猜測才能證明正確與否，所以這就可以很自然地引導學生進行實際操作，提高他們的動手能力。比如，在學習《平面鏡成像》這一課時，教師主要的目的是為了讓學生利用實驗和現象來探究平面鏡成像的特點。課前讓學生準備好蠟燭，紙，玻璃和尺子。這些實驗器材學生并不陌生，所以在準備的時候也是很積極的。然后讓學生探究像和物體到鏡面的距離以及大小。學生是分組進行實驗討論的，所以在實驗的過程中會一起進行探究，對于實驗中所出現的問題大家一起解決，這樣的話增加了實驗的興趣，也加強了學生的動手能力。最后教師點出在實驗中經常會出現的問題已經解決辦法，因為學生已經操作過實驗，所以對于教師提出的這些知識點以及注意事項將會很大程度贊同，同時加強學生對于知識點的記憶。

第三，物理實驗需要結合生活，培養學生的觀察能力。新課程標準改革后，教師對于課程的學習以及教學的模式都發生了很大的變化。教師鼓勵學生在課堂外進行學習，在自然環境中探索更多的物理現象。教室將不再是學生唯一的學習場所，學校將為學生提供更多的學習場所。在課外實踐活動當中，教師主要起主導作用，學生作為課堂的主體，使學生在真實的生活環境當中進行發現和探索，培養學生的思維能力。事實上，生活中的物理現象隨處可見，我們往往會忽略這些現象，如果教師可以引導學生仔細留意生活中的所見所聞的話，一定會有很大的收獲。在開始的時候，學生可能不知道該怎樣操作，但是經過教師的細心引導之后，學生將會朝著正確的方向進行觀察和學習。比如說水的不同狀態，在不同的情況下，它的狀態是不同的，這樣的情況隨處可見，只要教師在實驗的過程中善于利用生活中的例子，然后課后讓學生去積極地發現這些現象，那就容易達到事半功倍的效果。

結束語

根據上面所描述的，我們可以知道在初中物理的教學當中，為了跟上新課程改革標準的步伐，教師應該根據初中的物理教材進行實際教學，打破傳統的教學模式，對于教學方法不斷創新，讓學生對于物理知識的學習更加感興趣，對于物理實驗的探究能夠更加自主。在進行實驗的時候善于引導學生對于生活活中的現象進行仔細探索，增強上課地趣味性，不再重復枯燥的物理課堂，通過各種有效的途徑，幫助學生更好地進行物理學習和發展。

參考文獻

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