微課在小學數學中的應用思考

巫焰蘭

【摘 要】微課是當今新型的教育手段，現階段，微課在小學階段的教育教學事業中應用非常廣泛，蘊藏著巨大價值。微課作為一種創新的教學輔助資源，對小學數學的教學起到提高效率，創新學習形式，突破重難點，促進自主合作等作用，為小學數學的教學注入新的活力。

【關鍵詞】微課；小學數學；應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0125-02

微課與以往的教學資源較為單一的傳統教育方式不同，它能融合當前互聯網環境下的多種資源，作為一種新型的教學與學習資源，憑借短小精悍、內容豐富的特點，能夠將小學數學中復雜、抽象的知識點進行形象、清晰化解釋，容易引起學生學習興趣、有著直觀性和高效性的特點，給教學的過程注入了新的活力。現階段，微課在小學階段的教育教學事業中應用非常廣泛，蘊藏著巨大價值。

一、重視微課設計，提高教學效率

一般來說，微課的時長都相對較短，普遍都在五分鐘到十分鐘之間。微課的主要作用是輔助教師將碎片化的知識進行更好的講解，或者利用微課在作業的點評或者模擬題的分析上進行更好的教學。由于課堂教學的時間有限，因此教師必須要做好課前的準備工作，將微課的內容設計得更加精煉，要符合學生的年齡特點，盡可能的采用直觀的、生動的形式，從而更好的確保教學的有效性。為此我們課題在查閱文獻的基礎上進行了問卷調查，了解高年段學生對微課的初步認識以及數學學習中常見的困難，根據調查結果指導微課的設計與使用。

二、利用微課優勢，創新學習方式

學生對教學內容進行前置性學習，也就是我們常說的預習，是整個數學學習環節當中不可或缺的一部分，能有效提高教學效率，微課在前置性學習當中的運用對傳統課前學習的形態進行了變革———將靜態的數學知識變為動態，創新了學習方式。例如，在對“方向與位置”這一章節進行教學之前，考慮到小學生對方向感的生疏及對方位的不敏感，同時為了更好激發學生的學習興趣與探究欲望，制作了如下微課———首先以一種輕松的語調跟學生打了招呼，“hi，同學們，你們好，歡迎你們今天預習小視頻”；緊接著，出示一個指南針：“這是古代中國的四大發明之一，同學們都認識嗎？”并短暫停頓幾秒，隨后告知學生這是指南針，并讓學生說出指南針的作用———指出方向；“生活當中并不是只有東、南、西、北這四個方向，那么，遇到其他方向我們應該怎樣去表達呢？這個時候我們就要用到量角器啦！同學們明天上課記得都帶上它哦！就這樣，學生在微課創新形式下地對“方向與位置”進行了預習，微課在學生數學學習當中的引導性與啟發性在這個時候得到了明確的凸顯與應用。

三、微課輔助教學，突破教學重難點

小學數學教學重難點是課堂教學的主要內容，但是教學中不難發現教師教得辛苦、學生學得費力，但是學習卻不見成效。究其原因，是因為教學過程中為由于學生層次不一，教學方法單一、以及教學進度要求等，沒有很好做到深究、細化，而小學生由于領悟能力有限，而對這些知識似懂非懂、一知半解。微課能一定程度解決這個問題，微課圍繞某一個知識點進行深入的講解，主題突出，針對性很強，具有能夠重復播放、回放等功能，讓學生能夠根據自身需要一次或多次進行播放，專注于某個知識點、重難疑點的學習。比如在“植樹問題”類似問題時，教師即可利用微課，在向學生解釋清楚間隔長、總路程、距離等名詞之后，然后以線段圖的形式為學生分析、講解植樹問題，引導學生發現植樹的內在規律，理解到畫的點數總比得到的線段樹多一的規律。

四、借助微課資源，促進自主合作

新課改強調課堂教學主體應該是學生。因此在教學中我們教師需要引導學生在學習過程之中能夠開展自主學習、合作探究學習，確保學習效果的全面提升。微課作為很好的教學資源，能對學生自主合作探究學習起到一定的推動作用。例如，課前教師制作好微課并利用多媒體設備進行播放，引導學生逐漸喜歡上微課這種教學模式，為學生主體地位的全面落實奠定基礎。比如在學習三角形的高相關知識時，指導學生通過微課視頻進行學習，引導學生通過小組討論學習、觀察微課三角形底、高的認識以及畫法，讓學生對本節課的基礎知識與基本技能有一定的認識。但是針對于學生學習過程之中，對三角形的高局限于銳角三角形的三條高、直角三角形與鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形與鈍角三角形的另外兩條高表示很茫然、不會畫這種情況，教師應組織學生通過合作探究的方法，組織學生共同展開研究，鼓勵學生自行解決問題，在全班同學交流之后再借助微課來對學生的想法進行驗證，從而促進了教學目標的良好實現。整個教學過程的開展通過提出問題、建立假設、合作探究、驗證假設進行，促進了微課教學模式與小學數學課堂的有機結合。

五、注重教學效果，重視學生反饋

在教學評價方式上進行改革，是新課標當中的一個重點內容，將微課合理的融入到教學工作當中之后，教師對于學生學習微課后的實際效果以及評價更應當加強重視。要及時的對學生學習的情況進行了解，從而能通過對教學工作進行調整而更好的開展教學工作。針對微課的教學，教師在進行評價時，可以使用多主體的方式進行，譬如可以設計一個學習評價表，將學生的各種能力全部融入其中，包括學生的學習態度、學習當中所使用的方法和掌握知識后的實際運用能力等等。在進行評價時，還需要兼顧多主體評價、多視角評價。評價主體包括教師、學生以及小組等，以此展開自評和教師評價、小組評價。通過填寫評價表，教師可以全方位的掌握學生的實際成長情況，對教學工作進行更好的掌控。通過多主體評價，可以有效的避免教師產生主觀臆斷。

以上是我們課題在目前研究階段的一些思考，還有很多不足，關于微課還有很多深入的問題需要我們探索，我們將在接下來的工作中繼續思考，不斷進步。

參考文獻

[1] 谷傳文.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J]. 中國現代教育裝備，2015（18）.

[2] 黃薇.小學數學教學對于微課的應用分析[J]. 赤子（上中旬），2015（14）.