小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究

焦國勝

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革在小學(xué)教學(xué)中的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式都已無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，需要作出相應(yīng)的創(chuàng)新和變革，以順應(yīng)時代的發(fā)展和新課程改革的趨勢。語文作為小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)不但對學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力和閱讀理解能力的提升有著重要的促進(jìn)作用，更有利于學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)的文化的繼承和弘揚(yáng)。鑒于此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式予以改革和創(chuàng)新，靈活運(yùn)用情境化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境課堂；識字教學(xué)；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0163-01

引言

伴隨著素質(zhì)教育的不斷貫徹和執(zhí)行，對于老師和學(xué)生都提出了更高的要求和期待，在這樣的情況下，通過采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ嵘龑W(xué)生們的語文識字能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，最開始接觸的知識就是漢字，因此，學(xué)好漢字能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師通過情境化課堂教學(xué)，結(jié)合識字教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，不僅可以為學(xué)生提供一個平等自由，和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，還可以將枯燥難懂的知識變得生動形象，更利于小學(xué)生的理解和吸收。在有效的情境中，學(xué)生更容易調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)自主探究的求知欲，促使學(xué)生高度配合老師的教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中的存在的問題

1.教學(xué)方式過于單一，灌輸式的識字教學(xué)效果不理想。

受到傳統(tǒng)的教育理念影響，當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)教師依舊采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動的接受和理解漢字，對音、形、意的理解和運(yùn)用并不熟練，枯燥的教學(xué)氛圍和難度較大的漢字書寫辨析認(rèn)讀使得學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的心理，導(dǎo)致小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的效果并不理想[1]。

2.學(xué)生缺少識字學(xué)習(xí)的興趣和熱情，自主探究意識薄弱。

小學(xué)時期正是學(xué)生性格活潑好動、過于脫跳、注意力不集中的階段，加之語文識字教學(xué)不但包括漢字的書寫、多音字的認(rèn)讀以及字義的辨析等學(xué)習(xí)內(nèi)容使得學(xué)生對知識豐富的漢字學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，自主探究學(xué)習(xí)意識和能力較為薄弱，靈活運(yùn)用字典和詞典的能力不足，導(dǎo)致小學(xué)語文識字教學(xué)的效果并不理想。

二、情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法是指教師通過語言、實(shí)物或多媒體技術(shù)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中，加強(qiáng)對知識的理解和感悟，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，情境教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生都具有活潑好動，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能有效的集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維更加活躍，積極的參與到教學(xué)中，進(jìn)而充分的發(fā)揮自身的想象力[2]。這樣有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，情境教學(xué)能有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而加強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶了學(xué)生的情操，健全了學(xué)生的人格，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識，有效的提升了學(xué)生的綜合能力。

三、在小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法

1.建立相應(yīng)的語文教學(xué)情境。

與識字教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來建設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境是在小學(xué)語文情境化課堂中最重要的一點(diǎn)，也是是否可以成功的完成識字教學(xué)的重點(diǎn)。所以在建設(shè)教學(xué)情境的進(jìn)程中老師們除了要結(jié)合識字教學(xué)的內(nèi)容還要對小學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求以及興趣愛好等做到充分的了解，建立的情境盡量是運(yùn)用小學(xué)生們喜歡的方式[3]。例如，在學(xué)習(xí)形聲字時老師們就可以把這些文字編成一個有趣的故事并且運(yùn)用游戲的方法給學(xué)生們講解這些字的結(jié)構(gòu)，使他們在對形聲字進(jìn)行學(xué)習(xí)時可以順利的完成。老師們創(chuàng)設(shè)出的故事游戲結(jié)合的教學(xué)情境會將比較平淡的教學(xué)變的更加生動，不僅可以把教學(xué)的氣氛點(diǎn)燃還能把學(xué)生們的記憶難度降低。

2.豐富活動形式，增加學(xué)生積累。

教師可以借助不同類型活動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識更多的字。如組織學(xué)生講故事，讓學(xué)生與其他同學(xué)分享自己了解的成語故事，如畫蛇添足、胸有成竹等，在此過程中學(xué)會更多知識，且能夠增加學(xué)生生字積累。或者組織知識競賽，考查學(xué)生生字積累，將全班同學(xué)劃分為多個小組，讓學(xué)生思考與“風(fēng)”有關(guān)的成語，回答出來的成語最多的小組獲勝，并提供一些筆等物品作為獎勵。通過這種方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與熱情，且能夠促進(jìn)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)生字，由課堂延伸到課外。不僅如此，教師要增加情境互動，如在講解“人”“大”等字時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)字形擺出不同的造型，讓學(xué)生“動起來”，參與其中，通過師生、生生互動，感受識字趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對生字的印象，且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[4]。

3.對學(xué)生進(jìn)行鼓勵評價。

情境化課堂下的小學(xué)語文漢字教學(xué)，教師需要盡可能多的使用帶有積極正面的鼓勵性教學(xué)語言對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行及時評價，以此增加學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面的自信心和成就感，進(jìn)而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情與興趣。在情境化課堂當(dāng)中，學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中，而此時教師若能及時對學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵，并且向?qū)W生提供自我展示的機(jī)會，如上臺擺出漢字造型等，將使學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)在漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中的成果。同時，在學(xué)生記憶和書寫漢字的過程當(dāng)中，教師也需要對字音、筆順等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和糾正，幫助學(xué)生提高漢字學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確率。

結(jié)語

綜上所言，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著巨大的比重，可以說學(xué)生的識字學(xué)習(xí)不但直接決定了學(xué)生語文素養(yǎng)，更影響到了學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力的提高。因此，小學(xué)語文教師要靈活運(yùn)用情境教學(xué)，創(chuàng)建語文識字教學(xué)的情境，并增強(qiáng)語文教學(xué)的生活化，幫助學(xué)生在實(shí)踐中完成識字學(xué)習(xí)，提升運(yùn)用漢字的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].中國校外教育，2016（29）：69-70.