淺析農村小學語文個性化作業的有效設計

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【摘 要】作為一名學生，在學習過程中，作業是必不可少的環節。新課程強調，教師應該從學生的差異性出發進行教學，選擇響應性的教學方式來激發學生的學習興趣。對語文作業進行科學合理的個性化設計，不僅能夠幫助不同基礎的學生體會學習的樂趣，進而轉變學習態度，逐漸養成良好的學習習慣，還能夠全方面的提升農村小學生的語文素養。本文在分析農村小學語文教學實際情況的基礎上，提出實現農村小學語文作業進行個性化設計的具體措施。

【關鍵詞】小學語文；作業；有效設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0238-02

作業和課外活動，課堂教學共同組成了語文教學體系，其中作業在其中扮演著不可替代的角色。作為教學改革中非常重要的一部分，語文作業的個性化設計合理與否直接影響著學生的學習興趣，還會對學生素質能力的提升造成一定影響，這就要求小學語文老師要重視，引起關注。

差異發展教學認為，教師應該針對每一位學生的個性差異通過響應性的教學方式，保障學生感到學習的樂趣。由于農村家長的文化素養具有較大的差異，很多學生還是留守兒童，除此之外，每一個學生在學習能力、智力以及興趣方面也不一樣，如果進行統一的作業布置，就會出現一部分學生沒有辦法完成，或者一部分學生感到作業單調的問題。個性化作業能夠促進學生個性化的發展，不僅能夠幫助學生進行知識的鞏固，還能夠激發學生對于語文學習的興趣。如何進行農村小學語文作業個性化的設計，本文根據具體的農村小學語文教學實踐過程中提出了可行的路徑。

一、作業目標分層尊重差異存在

新課程標準明確指出：“學習以及發展的主體是學生”。農村小學語文課程需要按照學生的差異以及學習的特點來進行，必須重視每一位學生的差異以及學習需要。學生作為獨立的個體，不僅僅需要關注到農村小學生的共同特征，更重要的是由于先天以及后天因素造成的個體的差異。經過農村小學語文教學的實踐經驗可以看出，對于一部分農村小學生來說，很多課本的知識都相對簡單并且容易接受，也存在一部分農村小學生通過教師的點撥以及同學的幫助能夠對新知識進行掌握，但是還有一部分學生對于接受新的知識存在一定的困難，這種情況下就需要教師特別的重視。

差異發展教學認為，教師教學活動的前提就是學生個體的差異。教師的教學活動具體來講就是推動學生實現教學目標的過程。因此，農村小學語文教師在進行語文教學作業目標制定的過程中，需要考慮到農村小學生語文存在的差異，設置不同層次的教學作業目標，將學生的個體化以及差異性發展為主要思想來進行教育教學。

二、作業量分層激發學習興趣

小學生不僅僅只是知識的被動接受者，更重要的也是知識獲取的主動參與者，但是很大一部分農村語文教師在布置作業的過程中，經常忽視了學生之間的差異以及不同的學習需要。智力方面的工作很大程度上依賴于興趣，假如教師在作業的布置中沒有一定的層次性，一部分學生很可能表現地較為被動，提不起來興趣。所以，農村小學語文教師需要設計不同層次的語文自選作業，幫助不同的學生根據自己的實際特點來進行作業的選取。通過設計具有一定層次的作業，課堂教學過程中的氣氛相對比較活躍。上述分層作業不是固定的，教師可以通過班級學生具體的特點來設計作業層次。

三、作業形式分層提高學習效率

新課程標準指出：“學生作為教學活動的主體，需要特別關注每一位學生的個體差異以及不同的學習需要。”所以課堂的作業形式也需要具有一定的層次性。

1.積累練習分層次。

農村小學語文學習不僅能夠有效地豐富小學生的語言，還能夠提升小學生聽、說、讀、寫的能力，其關鍵在于發展學生的語文素養。農村小學生由于條件的限制，一般閱讀面以及語言積累都具有較大的差異，學習能力也具有一定的差異，在教學活動中積累形式也不一樣。如果統一的進行要求，會對教學效率產生影響。所以教師可以在課下進行準備，在課堂上進行分層練習，不僅僅能夠保障基礎較好的學生學習新的知識，還能夠保障基礎較差的學生學會知識，對于提升教學效率有著很大的作用。

2.模仿性練習分層次。

模仿性練習內容一般都較為基礎以及簡單，主要是為了通過鞏固新知識進而實現知識內化，最終達到理解的程度。在對課文進行講解的過程中，語文教師可以這樣分層設計練習形式：C層練習是流利的講解課文大概內容；B層練習是繪聲繪色地講解課文大概內容；A層練習是講一件以及演一演課文的大致內容。這樣設置練習使得每一個學生都能夠完成目標，課堂氣氛非常的活躍，學生們都比較積極主動參與教學活動。

3.發展性練習分層次。

在農村小學語文教學過程的練習設計中，出發點應該是培養以及發展小學生的主體意識。教師應該尊重學生的主體地位，重視學生的未來，幫助學生實現自主、和諧、全面以及有特色的發展。在課文的教學過程中，閱讀交流時，可以讓學生有感情的朗讀你感受最深的句子，可以談談你對課文的感受以及想法，可以背誦你感受較深的句子，然后進行仿寫。通過這樣有層次的練習，使每一個學生都體會到學習的樂趣，更好地推動學生的全面發展。

四、作業評價分層促進差異發展

教育的本質目標是促進人的發展，自主選擇是差異教育的最具有特色的表現之一。農村小學語文教師在設計分層作業之后，對于作業的評價自然也需要進行分層。一旦學生完成自選的作業，教師就應該給予鼓勵以及表揚。農村小學語文教學活動本質目標就是促進學生在應用的基礎上實現發展。

綜上所述，對農村小學語文作業進行個性化設計，分層布置，體現了教師對于學生主體地位的尊重，對學生的個體差異進行關注以及掌握，不僅能夠滿足每一位學生不同的學習要求，還能夠在一定程度上激發學生學習的積極性，培養農村小學生積極健康的心態，逐漸形成良好的心理素質，推動農村小學生健康成長以及全面發展。

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