讓幼兒成為區域活動的主人

閆欣

摘 要：幼兒是積極主動的學習者，《3-6歲兒童學習與發展指南》中高揚了尊重兒童的旗幟，對兒童的尊重建立在傾聽與理解，包容與接納，感性共情與理性認識的基礎上 ，體現在依據兒童的學習與發展的規律來實施科學的教育活動之中。

關鍵詞：幼兒 區域活動 主人

幼兒園是幼兒生活的主要環境，應為幼兒創設豐富多彩的閱讀環境，培養幼兒的閱讀能力。圖書角是幼兒園每個班都為幼兒創設的區域環境，通過閱讀與書不斷對話，逐漸學習獨立思考。因此，閱讀是孩子們學習的基礎。但是由于一些孩子在家庭中沒有養成閱讀的好習慣，這一活動區都幾乎形同虛設，幼兒快上大班了對于看書的興趣并不濃厚。研究發現，在這個時期幼兒盡管他們還不完全識字，但需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，通過自己與書對話，成為自主閱讀者在閱讀學習過程中，逐漸能夠獨立思考獲取信息具有持續的興趣和熱情，才算真正具備了基本的閱讀能力。如何解決這一問題？使幼兒養成喜歡聽故事，看圖書的好習慣。學前兒童是養成幼兒基本閱讀能力的關鍵時期，要通過多種形式引發幼兒對書籍和閱讀的興趣，培養幼兒學前閱讀的技能，可見，培養幼兒主動看書，喜歡看書的能力也是我們重要的工作內容之一。

這就需要教師從幼兒的閱讀興趣和需要出發，萌發幼兒熱愛圖書的情感，滿足幼兒的求知欲。記得有一天，浩浩捧著一摞過生日媽媽給她買的書，興高采烈的說：“老師這回我們可有好書看了”聽了這話許多孩子都圍了過來，我先是有些疑惑，然后下意識的翻了翻那些書，《猴子撈月亮》 、《白雪公主》、《小蝌蚪找媽媽》、《藍貓淘氣》等等，孩子們對這些故事書有著豐富其直接的感性經驗，能更好地理解書上的相關內容。一些孩子大聲的讀著圖書的名字，我真的沒想到這些在我看來已經不值得投放在區域里的圖書，孩子會那么喜歡，經過一段時間的思考和觀察，我分析了一下前一段時間幼兒不喜歡閱讀的原因，主要有兩個方面：第一：幼兒閱讀的材料是教師準備的，大多數是幼兒不熟悉的，教師又沒有更多的時間為幼兒講述，第二：大班幼兒沒有一定的識字量，只是通過畫面幼兒很難理解書中有趣的故事情節，久而久之，幼兒對圖書就失去了興趣。為何不根據孩子的需要投放圖書？

為此我與幼兒共同創設了“會說話的圖書”這一活動區，首先從幼兒的閱讀興趣和需要出發，我先做了一個小調查，調查幼兒喜歡的故事有哪些，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，我的圖書，我做主，幼兒可以從家中帶來自己喜歡的故事圖書，不到兩天活動區里的圖書就擺放滿了，這樣的效果是意想不到的。除了讓孩子挑選自己喜愛的書外，也可以帶自己沒看過的圖書與同伴分享，閱讀材料形象、生動的內容豐富多彩，大多是幼兒熟悉的童話故事，加上與幼兒共同布置的溫馨的閱讀環境柔軟的地毯和坐墊，幼兒喜歡的小紅桌椅為幼兒營造了濃厚的閱讀氛圍，最初幼兒看書的興趣不算濃，但是爭著來講，來聽故事的幼兒興趣高漲，教師以觀察者、引導者、鼓勵者的身份去指導孩子們活動，孩子們爭先恐后的讓自己的小圖書說話，每講完一本書，其他小朋友都爭著來看畫面，在活動中，教師對孩子的態度、引導方式和評價都直接影響著閱讀效果。只要一有時間孩子們非常積極主動地拿著自己的圖書與同伴分享自己的故事。尊重孩子們的看法，以鼓勵的、親切的態度，小心地呵護孩子們創造性思維的嫩芽，使孩子們嘗試成功的喜悅，從而增強他們的自信心，激發孩子們講述的欲望。提高閱讀興趣為幼兒創設良好的閱讀環境在幼兒閱讀活動中至關重要。

在班中增設閱讀區。孩子們可以到教室里專門設置的閱讀區去看書，也可以隨時隨地拿到一本書看看。閱讀區設在教室中比較安靜的角落，布置得溫馨舒適，設置便于取放的圖書架、提供大量的適合年齡特點的幼兒閱讀材料，如具有畫面形象大、圖中的主要人物為一到三個的以及動物類的圖書；他們連貫的語言，生動地講述，同時配上輕柔的音樂，使孩子們仿佛置身于夢幻般的童話世界，如此優美，激發了幼兒的表現欲望，也使幼兒深深地體驗到了分享給自己和同伴帶來的無限快樂，更加感受到書給自己帶來的樂趣是無窮的。在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。

漸漸的孩子們的閱讀興趣增加了，帶來的書也日益增多，內容更加廣泛了，我和孩子們將圖書進行了分類，童話故事，成語故事，科學故事……孩子們閱讀的范圍越來越廣了，每天根據孩子的年齡特點，分層次地為幼兒選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。并根據幼兒的閱讀水平，讓幼兒來穿插故事內容或續編故事，光顧這里的幼兒也越來越多了，經過一段時間孩子們似乎發現了每本圖書中都隱藏著一個有趣的故事 ，他們很想看個究竟，經過留心觀察幼兒的閱讀情況，使讀書的幼兒不受干擾，充分享受閱讀的樂趣，同時為幼兒提供的書籍可以有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三個層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。使孩子們能利用已有的知識和經驗輔助閱讀理解。通過進一步引導幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節，理解故事內容等手段來幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，我感到踏踏實實坐下來看書的幼兒越來越多了，這樣，孩子逐步養成了良好的閱讀習慣。

“會說話的圖書”這一區域環境的創設，以幼兒為活動的主體，萌發了幼兒看書的愿望，使幼兒的閱讀興趣大增，由于幼兒將自己熟悉和喜歡的圖書帶到幼兒園與同伴分享而逐漸形成了閱讀圖書的興趣和動機，因為幼兒需要在閱讀過程中尋找最適合的途徑，這是保持他們閱讀興趣和熱情的關鍵所在，漸漸的幼兒對圖書的理解能力有所提高，以后還需要在活動區增添一些幼兒不太熟悉的閱讀材料，以滿足不同層次幼兒的需要。幼兒的早期閱讀與中小學生的正規有著本質上的區別，它是一種“閱讀萌發”是在真實的生活情景中自然發生的學習活動，這樣可以使幼兒在獲得語言能力發展的同時，使閱讀理解能力也得到同步發展，從而促進幼兒整體素質的提高。同時也為幼兒日后走進學校進行正式閱讀打下良好的基礎。尊重幼兒的選擇，因為他們有自己的學習方式和學習特點，作為教師做到最大限度的支持，促進幼兒獲得良好的發展。