如何優化小學數學課堂練習設計

吳永標

摘 要：課堂教學是小學數學教學的基本形式。在數學課堂教學中，教學效果與實踐因素密切相關。實踐不僅是培養學生用數學思想看待實際問題的一種手段，也是培養學生運用所學知識解決實際問題，從而更好地提高低年級學生數學教學的有效性，必須優化練習設計，優化教學結構，優化教學方法，使學生通過“溫固而知新”，全面提高小學數學練習設計的優化教學有效性。

關鍵詞：小學數學 課堂練習 優化設計

小學階段作為學生數學知識學習打基礎的重要階段，教師的引導和課堂教學有效性尤為重要。其中，教師布置課堂練習和作業的能力，是教師教學理念和課堂教學活動設計理念的重要體現，也是教師課堂教學效率的重要保證。學生在課堂學習過程中不僅應該學到知識，更應該學會靈活運用這些知識，只有這樣，學生才算是真正的理解并且掌握知識，讓知識為自己所用。但是現實的情況是，很多學生都存在反復出錯和辨識不清的問題，以至于嚴重影響自身學習成績。那么，教師針對這種現象，應該怎樣做到小學數學課堂練習設計的優化呢？[1]

一、布置課堂書面作業，打好學生理論知識基礎

教師實施課堂教學活動的目的就是為了提高學生的知識理解程度，提高學生的課堂學習效率，提高學生的知識遷移應用能力，這是教師最根本的教學目的，也是教師更新自身教育理念、改進課堂教學活動的宗旨。而傳統的書面作業是檢驗學生學習成果最直接也是最有效的方式，雖然這種教學方法可能對于學生來說比較枯燥，但是教師并不能一味地推反這種教學理論，尋求根本上的改進和創新，這是不理智的。相反地，教師不僅不能摒棄這種教學方法，而且應該大力地推行這種教學方法，將這種教學方法進行一定的修改。在傳統教學方法的基礎之上，融合現代的一些教育理念，進而提高學生的課堂學習積極性，營造課堂積極向上的學習氛圍。例如：在學習《100以內的加法和減法》的相關內容時，教師可以通過為學生布置課堂書面作業的方法，檢驗學生的課堂學習成果以及學生的計算速度、計算效率，然后在此基礎之上，根據學生在練習過程中所出現的問題進行逐一的針對性解決，以提高教師課堂教學的針對性和目的性，進而提高教師課堂教學活動組織的高效性。比如，教師可以為學生布置如下的課堂書面作業，“26+37=？18+52=？45+12=？34+52=？41+28=？16+29=？”教師可以通過進位加減法和簡單加減法的交叉練習，提高學生對于加減法進位的認知和熟練程度，進而提高學生的知識靈活運用能力。[2]

二、布置課堂探究作業，提高學生知識探索能力

小學階段作為學生學習習慣培養和學習方法探索的重要階段，學生的個人可塑性非常強，教師的課堂教學和引導一定要迎合小學階段學生的性格特點，不能太過單一和枯燥，以免影響學生數學知識學習興趣的培養。因此除了課堂和書面作業之外，課堂探究作業的布置對于學生來說也是至關重要的，它能夠幫助學生體驗探索的樂趣，鍛煉學生制定探究計劃、實施探索步驟以及整理分析數據的能力。數學知識的學習是不斷翻新、不斷創新、不斷探索的過程，學生只有發現數學知識學習的規律，并且針對性地養成適合自己的學習方法，才能快速提高自身課堂學習效率，進而提高自身學習成績。例如：在學習《三角形、四邊形、梯形和多邊形的內角和》的相關內容時，教師可以在引導學生理解內角和以及掌握三角形和四邊形內角和計算公式的前提下，布置學生進行多邊形內角和計算公式的推導與演算，鼓勵學生進行小組合作探究或者課題實踐，以提高學生數學知識學習的實用性，幫助學生做到課堂數學知識學習的延伸和拓展，進而培養學生的知識探索能力。“三角形的內角和為180度，四邊形的三角和為360度，因此可以猜測n邊形的內角和計算公式為：（n-1）×90度。”教師可以組織類似的探究活動，引導學生發現數學學習中的規律和奧秘，激發學生深入研究的興趣，從而達到教師開展課堂練習作業的目的。[3]

三、布置課堂口頭講解作業，鍛煉學生口頭表達能力

數學知識的學習是一門集理論性與實踐性于一身的綜合課程，學生不僅應該豐富自身理論知識體系，而且應該在不斷的實踐過程中鍛煉和提高自身的知識遷移應用能力，口頭表達能力以及團隊協作能力等，以提高自身數學知識綜合學習水平。因此，教師在小學數學課堂教學過程中，可以通過布置課堂口頭講解作業的方法，鼓勵學生進行數學練習題目以及相關解題技巧的講解，以鍛煉學生的邏輯思維能力，激發學生不斷反思，不斷總結的自信心和積極性。例如：在學習《用計算器計算》的相關內容時，教師可以通過相關題目的引導，在組織學生進行實踐探究活動的基礎之上，鼓勵學生講解其解題過程，幫助班級其他學生了解計算器的部件和使用方法。這種教學方法能夠在很大程度上集中學生的課堂學習注意力，營造課堂輕松愉快的學習氛圍。“電源的開關鍵為：ON和OFF，運算鍵為：+，-，×，/，清除鍵分為全部清除鍵（AC或CA）、累計清除鍵（MC）和部分清除鍵（CE）。”學生可以通過類似的講解鍛煉自己的口頭表達能力，臨場應變能力，教師也可以借此檢驗學生學習成果，可謂是一舉兩得。課堂作業練習是鍛煉和提高學生知識遷移應用能力和靈活應用能力的必要方法，也是教師檢驗學生學習成果和自身課堂教學成果的重要方法。教師在小學數學課堂教學過程中可以通過為學生布置書面作業，探究作業以及口頭講解作業的方法，引導學生掌握一定的答題技巧，學會將理論知識與生活實際有機結合起來，提高自身探索實踐能力，口頭表達能力以及團隊協作能力等學習能力，幫助學生真正的提高其學習水平，進而快速提高學生的學習成績。[4]

參考文獻

[1]周匯華.關注核心素養：淺談小學數學低年級課堂作業設計[J].數學大世界（下旬）. 2018（05）.

[2]唐偉麗.優化課堂練習 提高小學數學課堂的有效性[J]. 中華少年. 2016（13）.

[3]劉菊蘭.數學習題設計要把握三個維度[J].內蒙古教育. 2015（11）.

[4]賴羅妹.小學數學課堂練習的設計與優化芻議[J].小學時代（教育研究）. 2014（24）.