小學英語語音教學的問題分析與思考

張發英

摘 要：因為老師多為學生模仿和參考的對象，其一言一行都會對學生構成直接的影響，所以這就需要老師在實際的小學英語語音教學中進行言傳身教，幫助學生更好掌握單詞的發育規律，讓學生發音準確、口齒清楚。基于這樣的現實背景，文章以“小學英語語音教學”為主要研究對象，在對其教學現狀進行分析的基礎上，找出問題與不足，并提出有針對性的建議與對策，希望能為更好開展小學英語語音教學提供一定的依據和參考。

關鍵詞：小學英語 語音教學 問題 思考

引言

語音是學生在英語基礎教育階段學習的基礎知識，對于英語學習初級階段的小學生來說，學習和掌握好語音，掌握正確的發音方法和技巧，養成良好的發音習慣，對學生以后的英語學習具有非常重要的作用。因此，語音教學是小學英語教學中不可或缺的重要組成部分。語言的學習強調的都是關于“聽說讀寫譯”能力的訓練，聽和說被放在最前面，也恰好說明了其在整個語言學習中的重要地位。語音教學就是為了更好的鍛煉學生的聽和說而引入的一種新型教學模式，其在小學英語教育中起著至關重要的作用。[1]

一、小學英語語音教學的問題分析

1.老師重視程度不高，課程安排不合理

在如今的小學英語教學過程中，很多老師不重視語音教學，僅僅把它當做輔助學生學習單詞的工具，沒讓它發揮出真正的作用。在部分老師眼中，所謂的語音教學就是在學習單詞的時候，用音頻來強化學生的讀音；以及在學生朗讀課文時起一個領讀作用，而忽視了語音教學在英語教學中存在的意義，這也導致部分學校的語音教學流于形式，沒有發揮出其應有的作用。另外，有些學校和老師還是比較重視語音教學的，但是由于課程安排不合理，起的實質性作用也不大。語音教學只是小學英語教學中的一部分，對于這個課程來說，本來關于英語的課程和語文數學相比起來就較少，可想而知，很多學校就算開設了語音教學，也都基本是一周一節課，甚至兩周一節課。這樣會導致小學英語的語音教學內容分散，缺乏集中性，課程布置跨越性強，學程漫長。這種不連貫的學習課程加速了知識的遺忘，不僅不能到達預期的目標，反而會浪費學生的學時，降低學習效率。[2]

2.語音課堂形式單一，老師教學水平欠缺

語音教學還存在課堂設計有失人性化的問題，教學形式比較單一，導致學習氛圍欠佳，不能調動學生學習的積極性，不能有效激發學生的學習興趣。在很多語音教學的課堂中，老師往往只是簡單的要求學生伴著音頻跟讀，機械性地練習課本上的知識，缺少了人性化的設置，最終語音教學淪為僅因相關規定而存在的教學活動。除此外，在語音教學中老師的教學水平還不夠高。很多老師口語不標準，連讀、重讀的基礎概念模糊，從而導致學生在學習的初級階段接觸到的就是錯誤的讀音，在以后的學習中需要花費大量的時間和精力來矯正自身的習慣性錯誤。不僅沒起到為學生打好基礎的作用，反而影響到了學生未來的學習與發展。

二、小學英語語音教學的應對策略

1.明確教學目標，提高教學質量

在教育部門發布關于語音教學的改革之后，學校和老師應積極思考語音教學的教學目標是什么，再思考如何去實現這個教學目標。英語作為一門交流的語言工具，即要求學生能夠聽懂英語，又要求學生會說，這就要求老師能為學生及時講解英語口語中的注意事項，比如單詞連讀、聲調變化等，讓學生能夠掌握好英語的發音技巧。同時，學校還可以開設相應的培訓課來提高老師的英語口語能力，比如，矯正老師在口語上的習慣性錯誤讀音，或者受地方方言影響的英語口語讀音，致力于標準化老師的口語。只有這樣才能規范老師的英語語音，以免在教學環節中帶偏學生，幫助學生更好訓練聽、說能力，提高教學質量和學生的學習效率。

2.強化模仿學習

小學階段的學生喜歡模仿，比如，在英語單詞的上面備注相近的漢字讀音來進行拼讀。該種學習方法雖然短期內能夠幫助學生記住英文單詞的大致發音，但不利于學生對音標的學習，影響到學生的后續學習。因此，老師語音要及時糾正學生這些錯誤的模仿方式，漢字語音備注讀起來可能和音頻讀音差不多，但是在發聲的方式、部位或者聲調的高低等方面都存在很多細微的差別，久而久之不但會影響到后續的學習，對學生口語的學習來說更是有著非常大的惡劣影響。所以，這就要求老師在語音教學中要及時糾正學生的錯誤，為他們講解正確的發音方式和聲調細節的不同。比如Air這個單詞，學生多是會備注“艾爾”，雖然讀音基本相同，但是Air的重音是在前面，與“艾爾”的漢語讀法差別很大，這就是老師需要注意的地方，在強化學生模仿跟讀的學習方式的時候，要注意對他們進行指導和糾正，強化學生的模仿學習。[3]

3.多樣性的教學形式

在語音教學中，過于單一的課堂形式往往會顯得非常枯燥，不能激發學生學習的積極性和主動性。愛因斯坦說過興趣才是學生最好的老師，只有有了學習的興趣，學生們才愿意主動去學，才能學的很好。因此，老師在設計語音教學的課堂內容時，要多花費些心思，盡量使課堂的形式更加豐富。比如，在新單詞的課程學習當中，老師可以去網上找一些包涵了本課程某些單詞的兒歌歌曲，讓學生在學習唱兒歌的過程中加深對新單詞讀音。單詞在不同的語境和句子中會有不同的讀法，不同于單個單詞的音頻讀音。所以通過學習兒歌來學習單詞的方式不僅生動有趣，還能讓學生更好的感受語音、語調的變化，何樂而不為呢？

結語

總而言之，對于如今的小學英語教學來說，生動有趣的語音教學是值得學校和老師重視的。其能夠保證學生在學習英語的初級階段就接受到標準化的發音教育，這不僅能幫助學生打好基礎，益于將來的英語學習，還能改變學生對英語的學習態度，使之更加積極主動地去學習。這樣的教學方式才是真正行之有效的。

參考文獻

[1]李富強.小學英語語音教學有效策略的探索[J].課程教學研究，2013（9）：36-40.

[2]溫穎.小學英語語音教學策略探究[D].東北師范大學，2013.

[3]韓佩玲.小學英語語音教學的現狀與反思[J].中小學外語教學：小學，2009，32（4）：12-15.