淺談導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳大碧

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式重點(diǎn)在于“導(dǎo)學(xué)”，顧名思義就是依托有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)互動(dòng)，小學(xué)時(shí)期學(xué)生吸收多少知識還是次要，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多的問題都需要學(xué)生自主解決，以一個(gè)典型案例的分析舉一反三的化解相應(yīng)的數(shù)學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)同步化的關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、想象思維、虛擬空間思維、創(chuàng)造思維等，期間教師可充分的發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)的探究舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)留的時(shí)間里一展所長，提出數(shù)學(xué)的個(gè)性化分析觀點(diǎn)，塑造數(shù)學(xué)的求知信心，教師可結(jié)合學(xué)生的反饋不斷的反思導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的問題，以此明確導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的要求，強(qiáng)化教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

引言

素質(zhì)教育環(huán)境下，諸多的新型教學(xué)模式衍生，打破了傳統(tǒng)的封閉式課堂教育形式，教師更加關(guān)注學(xué)生的主觀意愿，從學(xué)生的視角出發(fā)展開數(shù)學(xué)的問題思考，提出契合學(xué)生認(rèn)知范疇的疑點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)參與好奇心，使其飽含熱情參與數(shù)學(xué)的互動(dòng)，在數(shù)學(xué)的課堂上表現(xiàn)自我，自主的完成數(shù)學(xué)任務(wù)形成內(nèi)心的滿足，導(dǎo)學(xué)的過程中教師應(yīng)充分的做好引導(dǎo)，避免學(xué)生在一知半解的狀態(tài)下就急忙的展開辯證，由淺入深的幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，自然而然的扭轉(zhuǎn)課堂的角色，而非任務(wù)性逼迫學(xué)生思考，創(chuàng)建輕松的導(dǎo)學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的要求

1.以學(xué)定教

教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)，面對不同的學(xué)生教師應(yīng)采取相對的教學(xué)形式，學(xué)生受到的家庭教育等都會(huì)影響其知識的接受能力與態(tài)度，根據(jù)小學(xué)階段，學(xué)生不同的年齡層次與認(rèn)知層次，應(yīng)展開相對的導(dǎo)學(xué)編輯，充分的考慮到學(xué)生的心理訴求，而不是依據(jù)教師的主觀臆測，認(rèn)為學(xué)生該從哪里學(xué)起，課堂的流程是怎樣的，導(dǎo)學(xué)的教案準(zhǔn)備階段也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的想法，預(yù)先學(xué)生可能在哪些方面理解的不深，而哪一環(huán)節(jié)學(xué)生的興趣較高，導(dǎo)入有趣的元素充分的激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望。[2]

2.吃透教材

要讓數(shù)學(xué)學(xué)案真正體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)的作用，不僅就要精心設(shè)計(jì)好學(xué)案，而且在教學(xué)中充分利用好，要讓學(xué)案發(fā)揮出“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要吃透教材，要理清學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，如教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，由于三角形的面積是與它等底等高的長方形或正方形面積的一半，所以，在學(xué)案中，我們應(yīng)該先復(fù)習(xí)長方形或正方形面積方法，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手將長方形或正方形沿對角分成兩份，在這個(gè)過程中，適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生很快就能自己掌握三角形的面積計(jì)算方法。[3]

3.呈現(xiàn)梯度

數(shù)學(xué)學(xué)案內(nèi)容的編寫要能夠呈現(xiàn)出思維的梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知層次，既不是知識點(diǎn)的單一重復(fù)，也不是讓學(xué)生難以下手，應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)膯l(fā)，在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“跳一跳能夠到”，能夠舉一反三，產(chǎn)生遷移，形成系統(tǒng)的知識體系。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，解決“差異教育”問題，讓每一個(gè)都能在解決學(xué)生思考、參與、探索問題的時(shí)候輕松、高效地獲得數(shù)學(xué)知識、提高思維能力。[4]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)措施

1.尊重學(xué)生自主探索知識

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的根本思想是“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的載體，其學(xué)習(xí)目標(biāo)擬訂、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、檢測反饋設(shè)計(jì)的主要完成者是教師，教師在這樣的模式下徹底轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者、促進(jìn)者。比如，教學(xué)《比例的意義》我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境后，立即促發(fā)學(xué)生進(jìn)入一節(jié)課的主要活動(dòng)，活動(dòng)一是舊知回顧運(yùn)用學(xué)過的知識了解什么是比？什么是比值？什么是比的基本性質(zhì)？；活動(dòng)二是在自學(xué)的基礎(chǔ)上算出例題中幾面國旗的長與寬的幾組比的比值，觀察比值進(jìn)而推導(dǎo)出比例的概念；活動(dòng)三靈活運(yùn)用比例的意義判斷兩個(gè)比是否可以組成比例 。在每一次活動(dòng)中，都有問題引領(lǐng)，小組成員總是充滿了活力，或動(dòng)手操作、或表達(dá)觀點(diǎn)、或補(bǔ)充、或爭論、或展示，感到自己在課堂中的真正存在，不是跟著老師轉(zhuǎn)，不是老師一問一答，教師不進(jìn)行過多的干預(yù)。小組團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng)，集體智慧得到展現(xiàn)，教師真正成為一名名副其實(shí)的促進(jìn)者。

2.及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥

在課中教授階段主要是關(guān)于學(xué)案的使用情況進(jìn)行重點(diǎn)分析，學(xué)案在課堂中的地位起到方向標(biāo)的作用，在遇到瓶頸的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，還要針對難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)的講解，確保整體教學(xué)流程不僅清晰明了，而且簡單易懂。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將涉及到有關(guān)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，在同分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)案設(shè)置中，可以增加一些問題，來做簡單的導(dǎo)入和清晰的解釋，如：“六分之五的分?jǐn)?shù)單位是？它有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位？”“多少個(gè)五分之一是五分之四？九分之四中有幾個(gè)九分之一？”“四個(gè)五分之一是多少？七分之三是三個(gè)什么？”等。這些問題是從不同角度闡述了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的計(jì)算，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，將這些問題進(jìn)行合理的安排，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以幫助學(xué)生更深刻的了解到同分母分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。

3.保持課堂的良好氛圍

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，對于課堂的精確控制是教師必須掌握的，如何最大限度地保持課堂的良好氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在《圓柱與圓錐》的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知能力進(jìn)行課堂教學(xué)方式的靈活選擇。在進(jìn)行圓柱的學(xué)習(xí)過程中，可以請學(xué)生親自上臺進(jìn)行畫圖，考查學(xué)生的三維構(gòu)圖能力的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了課堂氛圍。由于《圓柱與圓錐》在教學(xué)上難度較大，教師可以根據(jù)實(shí)際情況放慢教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)對個(gè)別知識點(diǎn)的講解，從而為以后幾何圖形的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂多是教師來完成教學(xué)總結(jié)，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，教師可以利用這一過程讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的概念，以此加深學(xué)生的課堂教學(xué)印象。以最大限度地降低教學(xué)問題的產(chǎn)生，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]楊懷英.問題活動(dòng)問題導(dǎo)學(xué)模式是促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（04）.

[2]蘇岱昌.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)倍的認(rèn)識中的運(yùn)用[J].新課程小學(xué)，2012，（08）.

[3]劉曉梅.情境式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].新課程小學(xué)，2013，（01）.

[4]藍(lán)曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法及其運(yùn)用[J].知識窗教師版，2013，（05）.