引導(dǎo)文教學(xué)法在裝備構(gòu)造課中的應(yīng)用

王云翔　范加利

摘 要：本文將引導(dǎo)文教學(xué)法應(yīng)用于裝備構(gòu)造類課程，深入分析構(gòu)造類理論課引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)思想，梳理引導(dǎo)文內(nèi)容，以《牽引系留設(shè)施》課程為例，系統(tǒng)分析了該教學(xué)法在裝備構(gòu)造類課程的實(shí)施過程，為提高任職教育院校學(xué)員學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)教學(xué)改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)文教學(xué)法 任職教育 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法屬于行動(dòng)導(dǎo)向類教學(xué)法的一種，其應(yīng)用于裝備構(gòu)造課程，可以使學(xué)員技能與知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)員通過回答引導(dǎo)問題，進(jìn)一步加深對(duì)裝備知識(shí)的理解，掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)[1]。在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)員通過自己閱讀文獻(xiàn)資料回答教員的引導(dǎo)問題，可以使枯燥的理論知識(shí)鮮活起來，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、裝備構(gòu)造課中引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)

1.引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)思想

引導(dǎo)文編制的目的是能夠引導(dǎo)學(xué)員自學(xué)、分析、討論教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。對(duì)于裝備構(gòu)造課程，引導(dǎo)文應(yīng)能夠直接明了的反映出學(xué)員實(shí)踐技能與理論知識(shí)點(diǎn)，在引導(dǎo)文設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵從以下三點(diǎn)基礎(chǔ)：一是引導(dǎo)文的編寫應(yīng)在以人為本的主導(dǎo)思想下，以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造性。二是引導(dǎo)文的編寫應(yīng)結(jié)合學(xué)員的實(shí)際、未來專業(yè)崗位的特點(diǎn)以及任職教育院校的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行。三是引導(dǎo)文的編寫要以提高課堂效率和自學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)。

2.裝備構(gòu)造課引導(dǎo)文的內(nèi)容

根據(jù)上面的目標(biāo)，引導(dǎo)文內(nèi)容應(yīng)包括任務(wù)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、課前準(zhǔn)備、引導(dǎo)問題、課堂練習(xí)、課堂評(píng)價(jià)等方面組成[2]。

（1）任務(wù)目標(biāo)。對(duì)于裝備構(gòu)造課來說，任務(wù)目標(biāo)可以理解為課程目標(biāo)，實(shí)際是教員根據(jù)專業(yè)學(xué)員人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)制定的本次課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。這是引導(dǎo)文畫龍點(diǎn)睛的地方。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，我們主要是要梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建課堂主線，而重點(diǎn)與難點(diǎn)就是眾多知識(shí)點(diǎn)中的核心。

（3）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是行動(dòng)導(dǎo)向類教學(xué)方法的基礎(chǔ)。通常教員應(yīng)在本次課結(jié)束后，將下次課引導(dǎo)文布置給學(xué)員，其中應(yīng)包括下次課課前準(zhǔn)備的內(nèi)容。

（4）引導(dǎo)問題。引導(dǎo)問題是引導(dǎo)文最核心的地方，也是學(xué)員自學(xué)課程內(nèi)容的重要幫助。引導(dǎo)問題可以是知識(shí)點(diǎn)的直接體現(xiàn)，也可以是經(jīng)過拆分的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵是要符合學(xué)員的認(rèn)知層次，使學(xué)員“墊墊腳，夠得著”。

（5）課堂練習(xí)。該內(nèi)容是引導(dǎo)問題的重要補(bǔ)充，一方面，課堂練習(xí)可以把大模塊之間的小間隙性知識(shí)重新整理出來，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐滿。另一方面，課堂練習(xí)也能夠檢驗(yàn)學(xué)員前面知識(shí)是否掌握扎實(shí)，是否還應(yīng)有重點(diǎn)的回顧，起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的作用。

（6）課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)前面幾個(gè)步驟的評(píng)價(jià)、學(xué)員行為的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)等[3]。在課堂評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)注重學(xué)員之間的互評(píng)。

二、裝備構(gòu)造課引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施

1.引導(dǎo)文課堂設(shè)計(jì)方案

本文在某任職教育院校，《牽引系留設(shè)施》課程中應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法，該課程設(shè)計(jì)裝備較多，其中較典型的是飛機(jī)牽引車章節(jié)。對(duì)于該設(shè)備，我們既要進(jìn)行原理構(gòu)造的介紹，也要結(jié)合實(shí)裝進(jìn)行維護(hù)科目訓(xùn)練和作業(yè)流程演練。本文節(jié)選其中“牽引車行走傳動(dòng)系統(tǒng)”單元進(jìn)行引導(dǎo)文教學(xué)設(shè)計(jì)，如表1所示。

該引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)中主要注意三方面問題：一是學(xué)時(shí)控制。該教學(xué)單元設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，對(duì)于偏重構(gòu)造理論的教學(xué)單元在應(yīng)用引導(dǎo)文法時(shí)，一般不宜學(xué)時(shí)過長(zhǎng)，如果超過4個(gè)學(xué)時(shí)，最好要學(xué)員制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣便于教員進(jìn)行教學(xué)控制，教員相應(yīng)也應(yīng)指定教學(xué)控制單。二是自學(xué)時(shí)間控制。引導(dǎo)問題主要用于學(xué)員對(duì)于資料的自學(xué)，該學(xué)習(xí)過程中教員一般不參與，這時(shí)我們應(yīng)把握好時(shí)間，時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)使學(xué)員精力不集中，過短則難以解決問題。本文設(shè)置的引導(dǎo)問題時(shí)間不包括答題討論的時(shí)間，我們應(yīng)把精力主要用于答題討論環(huán)節(jié)。三是課堂評(píng)價(jià)。根據(jù)前文的論述，課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容主要針對(duì)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)，應(yīng)該獨(dú)立設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，這里不再贅述。

2.教學(xué)過程分析

引導(dǎo)文教學(xué)法應(yīng)用于“牽引車行走傳動(dòng)系統(tǒng)”教學(xué)單元時(shí)，應(yīng)采用分組實(shí)施的方式。學(xué)員總數(shù)不應(yīng)太多，最好在15人以內(nèi)，分組時(shí)應(yīng)按照座位區(qū)域分組，以3-4人為一組為宜。整個(gè)課堂教學(xué)可分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備、實(shí)施和檢查。如圖1所示

（1）準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段是本次課的熱場(chǎng)，其主要目的是調(diào)動(dòng)起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)活躍課堂氣氛，對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向類教學(xué)方法，課堂氣氛非常重要。該環(huán)節(jié)主要包括學(xué)員展示前期備課情況，教員對(duì)課程進(jìn)行引題。教員應(yīng)重視學(xué)員備課的環(huán)節(jié)，這是養(yǎng)成學(xué)員預(yù)習(xí)課程習(xí)慣的重要手段，也是能夠成功實(shí)施引導(dǎo)文教學(xué)法的關(guān)鍵，教員應(yīng)對(duì)備課情況進(jìn)行表揚(yáng)或批評(píng)，提高學(xué)員重視程度。教員引題應(yīng)切中要害，直接明了，應(yīng)反映出本次課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）實(shí)施階段。該環(huán)節(jié)主要包括學(xué)員自學(xué)討論，教員進(jìn)行引導(dǎo)歸納。對(duì)于引導(dǎo)文教學(xué)法，理論課的教學(xué)實(shí)施與實(shí)踐課的教學(xué)實(shí)施有所不同，本文認(rèn)為理論課的教學(xué)實(shí)施中，教員應(yīng)注重對(duì)學(xué)員分析過程的引導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)員討論中的錯(cuò)誤方向加以糾正，當(dāng)學(xué)員得出正確結(jié)論時(shí)，及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。而實(shí)踐課由于涉及原理性難點(diǎn)不深，科目一般開放性較好，對(duì)于正確與錯(cuò)誤的把握并不嚴(yán)格，所以教員可以減少干預(yù)度，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。學(xué)員自學(xué)討論時(shí)，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在討論環(huán)節(jié)，這樣容易調(diào)動(dòng)學(xué)員的注意力，提高課堂效率。

（3）檢查階段。檢查的目的是對(duì)整堂課進(jìn)行回顧，在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也查找本堂課存在的問題。該環(huán)節(jié)主要包括學(xué)員測(cè)驗(yàn)互評(píng)、教員指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。學(xué)員測(cè)驗(yàn)是圍繞引導(dǎo)文中的課堂練習(xí)題展開，在這個(gè)環(huán)節(jié)通常也應(yīng)采用討論的方式，每組同志分別給出答案，教員進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)員互評(píng)應(yīng)根據(jù)三個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)打分，包括組內(nèi)打分與全體打分，教員可以不參與打分，但要對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助后進(jìn)同志查找下一步努力的方向。

三、裝備構(gòu)造課中應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法的思考

本文在大專與本科層次裝備構(gòu)造課中，應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法三期，從課堂效果看，學(xué)員能夠積極參與課堂討論，改變了以往被動(dòng)接受的沉悶課堂氛圍；從教學(xué)效果看，學(xué)員在將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際裝備時(shí)顯得信心十足、躍躍欲試，改變了以往畏手畏腳的現(xiàn)象。通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為下一步應(yīng)從三個(gè)方面對(duì)引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行改進(jìn)：

1.提升引導(dǎo)文質(zhì)量。引導(dǎo)文是整個(gè)教學(xué)組織的核心，也是教員備課的主要對(duì)象[4]。我們下一步應(yīng)將重點(diǎn)放在引導(dǎo)問題的設(shè)置上，一是要防止問題過于籠統(tǒng)，這樣學(xué)員找不到“發(fā)力點(diǎn)”，影響自學(xué)效果，二是要符合學(xué)員層次，過深或者過淺的問題都會(huì)使學(xué)員反感。

2.加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)。裝備構(gòu)造類課程必須依托實(shí)裝或者仿實(shí)裝，開發(fā)一套仿實(shí)裝系統(tǒng)對(duì)于課程建設(shè)至關(guān)重要。除了硬件外，對(duì)于教材內(nèi)容的改進(jìn)也是應(yīng)該重視的，引導(dǎo)文教學(xué)法更加注重教材內(nèi)容的實(shí)用性，一定是要學(xué)員能夠讀懂的、能夠適合于學(xué)員自學(xué)的教材內(nèi)容，避免教材語言過于書面化，理論過于復(fù)雜化。

3.正確發(fā)揮教員引導(dǎo)作用。引導(dǎo)文教學(xué)法屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一種，對(duì)于這類教學(xué)方法，很多學(xué)者主張教員不參與學(xué)員討論過程，只起引導(dǎo)作用，掌握教學(xué)進(jìn)度[5]。本文認(rèn)為教員應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式不同，轉(zhuǎn)化不同的角色。對(duì)于開放式的教學(xué)內(nèi)容，教員可以只起引導(dǎo)作用，由學(xué)員討論后決策。對(duì)于理論性教學(xué)內(nèi)容，由于結(jié)果唯一，所以教員應(yīng)該在討論中發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)員歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。

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作者簡(jiǎn)介

王云翔（1981—），男，黑龍江哈爾濱，講師，碩士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)。

范加利（1984—），男，江蘇宿遷，講師，博士，海軍航空大學(xué)青島校區(qū)。