小學語文課堂即時評價原則及案例分析

王先云

摘 要：本論文在文獻研究的基礎上，提出了課堂即時評價的概念，主張要提高小學語文課堂即時評價效果，在實施的過程中要遵循一定的原則，結合案例分析，列舉了多元性、全面性、客觀性、發展性、差異性、教育性等六個小學語文課堂教學評價原則。

關鍵詞：小學語文 課堂即時評價 原則 案例分析

目前對課堂即時評價的概念界定還不清晰，主要散見于教育期刊發表的論文觀點。謝勤認為，即時評價是指在教學活動過程中，評價者對評價對象的具體表現即時所作的評價。即時評價往往與教育活動過程融于一體，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論。強調對具體行為的評判和指導[1]；尹鳳芝認為，即時性評價是在教學全過程中即時進行的一種評價——針對學生教育教學活動中出現的各具特色的表現和這樣那樣的問題，進行及時、準確符合個性的評價和引導，把握轉瞬即逝的教育時機，讓學生充分體驗成功，樹立自信[2]；陳娜認為，即時評價是在課堂教學生活情景中由師生共同進行的，用來推進課堂教學活動進一步有效開展，促進學生與教師共同成長與發展的形成性評價[3]。

綜上所述，所謂即時評價是指在具體的教學情境中，教師依據一定的評價標準對學生的知識掌握和能力發展以及其他表現做出的及時的價值判斷。即時評價是一種基于質的描述和價值判斷的評價方法，通常與教學活動過程相結合，沒有嚴格的評價方案和評價結果。與其他評價方式比，即時評價是一種更直接、更明確、易操作、更及時的評價方法。

為了提高小學語文課堂即時評價效果，在實施的過程中還需要遵循一定的原則，具體如下：

一、多元性原則

與傳統評價相比，多元智能理論和后現代教育理論指導下的教學評價最突出的特點是評價從一元到多元。對于小學語文課堂即時評價而言，多元性最突出的是評價主體的多元性。在傳統的課堂即時評價中教師是評價的主體，而課堂學習的主人——學生往往被排除于評價主體之外，這顯然是以教師為中心的教學觀和評價觀在課堂教學中的反映。事實上，學生是評價的客體，同時也是評價的主體。新課程改革一方面肯定教師是評價的主體，同時更強調學生在評價中的主體地位，通過學生自評和學生之間的相互評價，學生從被動的被評者變為主動的評價參與者。在評價過程中，通過學生的參與和互動，調動了學生學習的積極性和主動性，從而保證了評價的實效性。

案例：竇桂梅老師《秋天的懷念》教學片斷[4]

師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，我們的同學有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己到了哪一個臺階。

（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）

生1：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊！（對著該同學）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們……”（略）

師：想讓誰評價？主動權給你了。

生2：他讀得……

師：（提示）你對他說話，要用“你”——

生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）

生1：我是因為激動的原因。

師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。

生1：（繼續讀下去）“看著看著……”

師：請你轉過去，你看，評你的那個同學又舉手了。

生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現象，剛才你讀的……

師：根據你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。

生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）師：這是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。

生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。

師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！

生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？

生1：我覺得你說得很正確。謝謝！

師：你對他的態度滿意嗎？

生3：滿意。

案例評析：

在全國著名特級教師竇桂梅老師的這個教學片斷中，教師把評價的權利給了學生，學生成了評價的主體，通過學生的自評和互評，調動了學生參與學習過程的積極性，不但提高了整體的朗讀水平，也深化了對文本的理解。同時通過相互評價，學生學會了欣賞別人，學會了肯定別人，學會了交流與分享，并培養了一定的評價能力。然而，由于受發展水平的限制，學生評價的質量還難以保證，同時個性的不成熟，導致學生往往在評價時喜歡挑剔，對此，竇老師及時地給予正確的引導，使學生在評價中做到全面客觀，使評價真正成為促進自己和同學共同發展的過程。

二、全面性原則

小學語文課堂即時評價的全面性主要表現在三個方面：評價指標的全面性、評價內容的全面性、評價信息的全面性。

語文課程具有整合性和綜合性的特點，語文課程是從三個維度設計的，小學語文課堂即時評價的全面性特點首先是評價指標的全面性，既要評價學生的知識與技能，又要評價學生的過程與方法，還要評價學生的情感、態度與價值觀。

其次表現在評價內容的全面性，包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等全面、綜合的評價。

其三，表現在評價信息的全面性。即時評價不僅要對學生學習的結果進行評價，更要關注學生在學習過程中表現出來的學習方法、學習習慣、學習態度、學習情感等。這就要求教師要及時地、全面地收集評價學生學習表現的信息，對學生做出全面、客觀的評價。

三、客觀性原則

客觀性原則是指教師在進行即時評價時，要求實事求是，不盲目夸大，也不刻意貶低，符合學生表現的實際情況。在小學語文課堂即時評價過程中，只有堅持客觀性原則，才能如實反映學生的學習表現，從而使學生正確認識自己，調動學習積極性和主動性，促進其發展。教師對學生進行即時評價堅持客觀性原則，既要杜絕失實、失準、失度的激勵性評價，也要避免諷刺、羞辱、貶損的否定性評價。需要著重強調的是，在實施課堂即時評價的時候，不僅需要肯定的評價，也需要否定的評價。否定性評價的目的在于提醒學生認識到自己的不足或錯誤，明白努力的方向，增強學生的挫折耐受力，從而促使其積極主動地發展。然而，考慮到小學生心理和年齡特點，教師在進行否定性評價時要格外慎重。根據筆者在小學語文課堂即時評價中實施否定性評價的探索和實踐，總結出以下幾條否定性評價的策略：①否定性評價要建立在對學生真誠、友善、尊重的基礎上；②否定性評價的目標定位在對學生的建議和行為的改進上；③實施否定性評價要關注學生個體差異，要因人而異；④否定性評價要針對學生行為而不是針對學生本人；⑤否定性評價要做到客觀公正；⑥實施否定性評價要講究語言的藝術性，做到語言委婉易接受；⑦實施否定性評價要盡量給學生改進的機會。

案例：筆者《宿新市徐公店》課堂教學片斷

師：古人說：“詩中有畫，畫中有詩”，聽了同學們的朗讀，老師真想把這首詩畫下來，可又不知道該畫哪些景物？你們能告訴老師，這幅畫上要畫什么呢？

生：要畫一個籬笆。

師：好，老師畫一個籬笆（很密），你們看這樣畫行嗎？

生：不行，要畫稀疏一點。

師：我們很想知道你怎么知道要畫稀疏一點呢？

生：（無語）

師：我們在表達觀點的時候，最好能有依據，誰說說畫稀疏的籬笆的依據呢？

生：從“疏疏”看出來的。

師：恩，疏疏就是稀疏的意思。我們要畫上稀疏的籬笆。（板書）還要畫什么呢？

生：還要畫幾個兒童。

師：兒童在干什么呢？

生：追蝴蝶。

師：老師是畫他們走還是跑呢？

生：走。

師：不對，在古代，走是跑的意思，急走就是快跑的意思。我們還要畫上奔跑的兒童。（板書）

……

案例評析：

新課標主張對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從而加以正面引導。因此，在筆者聽到的公開課中，教師表揚、稱贊不離口，哪怕學生觀點游離于文本之外或者錯誤，老師也想辦法夸獎一番，還美其名曰“讓學生體驗成功的喜悅”。這樣的課堂即時評價沒有做到真實客觀，不但不利于學生發展，反而會誤導學生。

在本課例中，當學生回答“要畫上稀疏的籬笆”時，筆者沒有盲目肯定，而是引導學生說出依據，其實學生說依據的過程既是理解古詩詞句的過程，也是回顧思考的過程，這樣的即時評價能讓有價值的過程與方法和其他同學共享；而當學生因為不理解漢字的古今差異時，老師對學生錯誤的表達果斷否定，并通過講述讓學生理解“走”的古今差異，這樣的課堂即時評價堅持實事求是，做到真實、客觀。

四、發展性原則

多元智能理論主張用全面的、發展的眼光來評價學生。小學語文課堂即時評價要著眼于學生語文能力的發展，著眼于學生語文素養的提高。在實施課堂即時評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。評價不是目的，而是為了促進學生發展，幫助學生發展的手段。

案例：孫建峰老師《最大的麥穗》教學片斷[5]

師：現在孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下嗎？

（一生朗讀第一、二小節）

師：你讀得正確、流利。但你還可以發揮得更好！如果你是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住，那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？大家都練一練。準備挑戰這位同學。

（該生再次朗讀，把“最大的”、“只許進，不許退”強調得清楚、自然。）

師：真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好！

（一生自愿站起來朗讀課文的第三、四、五小節，他讀得響亮、厚重。）

師：看起來你是嚴肅派的蘇格拉底。（笑聲）第六小節誰讀一遍？

（一位女同學柔聲細語地讀起來。）

師：你的朗讀如春雨，潤到“心”細無聲，看來你是溫柔派蘇格拉底。（笑聲）

師：課文還剩下最后一節，愿意朗讀的同學請站起來！

（學生爭先恐后地站起來讀書，課堂頓時書聲瑯瑯。）

案例評析：

朗讀能力是學生語文閱讀能力的重要組成部分，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生的朗讀能力的評價要求是：“評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文本的把握。”孫老師在這個教學片斷中，先肯定學生達到了朗讀的“正確、流利”要求，同時委婉指出該同學還沒有達到朗讀的另一個要求——“有感情”。孫老師從學生朗讀能力發展為出發點，鼓勵該生朝更高的水平努力，還給他提出了具體的方法指導，也就是角色體驗朗讀法。在老師的鼓勵和幫助下，該同學再次朗讀有了很大的進步。在這樣的評價過程中，學生既享受到成功的喜悅，收獲了自信，還看到了自己的不足。

五、差異性原則

多元智能理論的核心理念就是尊重學生的差異性，這一理念表現在評價領域，要求評價者要做到“因人施評”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“評價建議”部分指出：“要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。”差異性原則要求在進行即時評價過程中，教師要關注學生個體差異，尊重學生個體差異，從學生的實際出發，給予恰當的評價。對于學習困難的學生，教師的即時評價要重在鼓勵其積極、主動參與學習，評價時要注意挖掘其表現的閃光點，用真誠、熱情的語言肯定其進步，滿足他們渴望尊重、渴望鼓勵的需要，使他們看到希望，樹立信心；對于學習程度中等的學生，教師的即時評價要重在鼓勵其不斷提高，評價時既要肯定優點，也要用恰當的方式指出改進的方向，滿足其渴望被關注的需要，使他們看到方向，積極向上；對于學習成績好的學生，教師的即時評價要引導他們不不斷要求進步，鼓勵其創新，滿足他們自我實現的需要，使他們不斷超越自我，實現更高水平的發展。

案例：《愛如茉莉》教學片斷

師：現在請一位同學朗讀課文的第9自然段。其他同學認真聽，等會我們來評價下朗讀的同學讀得怎么樣。

（指名讀）

生1：（朗讀第9自然段）

師：他的朗讀不是很到位。同學們能不能幫助他找找不好的地方。

生2：他把“恬靜”的“恬”讀錯了。

生3：他讀得沒有感情。

生4：他讀得很不流利。

師：那就請你來讀這一段，相信你不會犯同樣的錯誤。

生4：（朗讀第9自然段）

師：你朗讀得真好，大家表揚他！

（注：上述案例來自筆者聽課實錄。）

案例評析：

由于教育程度、家庭背景、遺傳素質、認知水平等諸多因素的差別，造成學生之間的個別差異，而這種差異是客觀存在的，作為教師要了解學生的差異，尊重學生的差異。“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”，這是多元智能理論倡導的多元評價觀的形象概括。根據這一理論，我們要用積極、樂觀的態度，發現學生的亮點，從多個角度去評價學生，讓每個學生的優勢潛能都得到發現、發展，從而體現評價對學生發展的促進功能。比如當學生回答錯了或者不完善的時候，如果老師善待錯誤，通過評價巧妙引導，讓學生自我糾錯，使錯誤成為進步的起點，還可以折射老師教學的智慧；而當學生回答比較理想時，我們同樣要通過評價，引導學生把分析過程和思考依據說出來讓大家分享。

案例中的教師在評價學生的時候忽視了學生之間的差異性，朗讀水平不高的“生1”同學沒有得到應有的尊重，他的學習積極性和自信心受到了嚴重的打擊。在實施即時評價的時候，老師要根據對象不同的不同，采用有針對性的評價方式，更多地運用積極而不是消極的評價，激發而不是打擊學生的積極性，讓評價真正成為促進學生發展的有效手段。

六、教育性原則

威金斯指出：“從根本上說，評價目標是通過教育改進學生的表現，而不僅僅是審計學生的表現。”[6]教育性原則主要表現在即時評價要發揮正面導向作用，發揮評價的改進和激勵的教育性功能。威金斯認為評價具有教育性要滿足兩個條件，即真實性任務和反饋。

小學語文課堂即時評價遵循教育性原則，首先要給學生的學習提供明確而清晰的任務。對于小學語文課堂教學，教學任務主要由老師的課堂提問來實現，要確保任務的真實性就要求教師提問必須與教學目標和學生的需要相適應。

小學語文課堂即時評價遵循教育性原則，其次教師要對學生的行為提供有價值的反饋。反饋不是單純的表揚或是批評，而是提供學習行動是否正確的證據或依據。反饋的證據要通過描述性的語言去表達。反饋的基本模式是“價值判斷+質的描述”。 簡單地說，在小學語文課堂進行即時評價時，首先要對學生的學習行為作出一個基本的價值判斷，這種價值判斷要求具體、明確，然后要解釋這種判斷的依據。

案例：《沙漠之舟》教學實錄片斷[7]

師：自由地讀課文第一自然段，說說駱駝有哪些適應沙漠的特點？

生：駱駝腿上有胼胝，不怕沙子燙。

生：駱駝背上有駝峰，可以儲存脂肪。

師：那么，除了書本上所說的這些特點，你們還知道駱駝有哪些適應沙漠環境的特點？你能仿照第一自然段的寫法來說一說嗎？

生：駱駝因為有滿是脂肪的駝峰，它可以幫助駱駝調節體溫，冬天保溫，夏天隔熱，晝夜體溫可以相差6℃，即夜間是34℃，白天是40℃。

師： 你找的資料很正確，但是你沒有對資料進行處理，沒有仿照課文的寫法來表達。請大家再讀第一自然段，說說課文除了描寫駱駝的特點，還描寫了什么？

生：還向我們展示了沙漠的特點，表現了駱駝與沙漠的關系。

師：那么，誰能試著把剛才那位同學所講的特點表達一次？

生：駱駝有滿是脂肪的駝峰，它可以幫助駱駝調節體溫，這樣就可以適應沙漠里冬冷夏熱的天氣。

師：誰還能說說？

生：駱駝的眼睫毛是雙重的，當戈壁上風起沙揚的時候，它的眼睫毛像衛士一樣，將風沙擋住。

……

案例評析：

在這個案例中，老師先對學生提出了明確的學習任務，即“除了書本上所說的這些特點，你們還知道駱駝有哪些適應沙漠環境的特點？你能仿照第一自然段的寫法來說一說嗎？” 這個任務有兩個要求：一是根據收集的資料介紹駱駝適應沙漠環境的特點；二是規定了介紹的表達方式，就是仿照課文第一自然段的寫法。這個任務既指向文本內容的理解，指向課外資料的搜集，更指向以文本為例的表達方式，是非常具有“語文性“的任務。在一個學生發言完畢后，老師進行了即時評價。老師的評價既肯定了學生發言中合理的成分，又否定了學生發言不符合要求的地方。在否定的同時，老師指出了否定的依據，也就是學生沒有按照課文第一自然段的寫法來表達。這樣的即時評價既對學生進行了價值判斷，又提供了判斷的依據，給學生的學習提供了很好的建議，同時還對寫作方法的學習這一學習目標進行了有效的提煉，從而有利于學生的改進，有利于學生語文能力的提高。

參考文獻

[1]謝勤.小學語文即時評價初探[J].上海：現代教學.2012.1-2.

[2]尹鳳芝.即時評價初探[J].北京：教育研究.2005.9.

[3]陳娜.高一物理課堂即時評價行為轉變的研究[D].曲阜：曲阜師范大學.2005.4.

[4]周成平.中國著名教師的精彩課堂（小學語文卷）[M].南京：江蘇人民出版社，2007.36—37.

[5]于永正.名師課堂經典細節[M].南京：江蘇人民出版社，2007.186.

[6]威金斯.教育性評價[M].北京：中國輕工業出版社，2005.8.

[7]彭昕.新課程教學問題解決實踐研究[M].北京：中央民族大學出版社，2006.205-206.