基于“做學教合一”的中職函數(shù)教學

江蘇省南通中等專業(yè)學校 吉 云

中職數(shù)學是中職院校的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)、提升中職學生邏輯思維、想象思維能力以及創(chuàng)造能力的有效“載體”，是學生學好其他課程知識的重要工具、保障。中職函數(shù)是中職階段數(shù)學課程教學的重要組成部分，只有突出中職學生的主體地位，堅持理論聯(lián)系實踐，堅持“做學教合一”，才能夠為實現(xiàn)中職數(shù)學函數(shù)模塊教學的目標奠定基礎(chǔ)。

一、“做學教合一”教學概述

“做學教合一”教學思想的核心就是強調(diào)在“學中做、做中教、做中學”，是一種科學的教育方法，也是一種典型的生活“方程式”。“做學教合一”思想中，“做”是核心，強調(diào)通過學習者的實踐、應用來實現(xiàn)知識的價值，簡單來說，就是“學生拿做來學方謂真學、教師拿做來教方謂真教”。教育部頒布的《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中明確指出：必須要高度重視職業(yè)教育中的實訓教學、實踐教學環(huán)節(jié)，突出“做中教、做中學”的現(xiàn)代職業(yè)教育特色。中職數(shù)學是中等職業(yè)院校各個專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，從某種程度上來說，學生是否能夠?qū)W好數(shù)學將會對他們專業(yè)課的學習產(chǎn)生直接的影響。函數(shù)教學是中職數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，這一模塊知識比較抽象，而且難以理解，如果教學方法選擇不當，勢必會對該模塊教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生不利的影響。與普通高中、高等院校更加注重數(shù)學函數(shù)知識的理論教學不同，中職數(shù)學函數(shù)教學更加注重實踐教學，強調(diào)以理論為指導，注重理論聯(lián)系實際，將課堂上學到的數(shù)學函數(shù)知識應用于學習、生活乃至于實習的實踐過程中去，這就需要我們廣大的中職學校數(shù)學教師必須要做到理論聯(lián)系實際，堅持“做學教合一”，以促進中職學校數(shù)學學科教育教學目標的順利達成。

二、基于“做學教合一”的中職函數(shù)教學策略分析

基于“做學教合一”的中職函數(shù)教學應該重點做到以下幾點：

1．運用“做學教合一”鞏固中職數(shù)學函數(shù)概念

函數(shù)概念是中職數(shù)學函數(shù)知識的基礎(chǔ)，要熟練掌握、應用函數(shù)知識來解決實際問題，首要的就是必須要真正理解函數(shù)概念。本質(zhì)上來看，“做學教合一”蘊含著：認知源于實踐，需要親身體驗學習，經(jīng)過不斷的操作（做）、探索知識才能夠內(nèi)化于心。函數(shù)知識教學是中職數(shù)學教學的重點，也是難點，函數(shù)知識抽象而且具有動態(tài)變化的特征，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學模式，直接讓學生識記函數(shù)概念，學生很難真正理解、領(lǐng)會每類函數(shù)概念所蘊含的意義，從而導致他們在具體的學習函數(shù)知識、應用函數(shù)知識解決實際問題的過程中遇到這樣那樣的問題，比如：一次函數(shù)斜率的意義、二次函數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用等等，都需要以函數(shù)的基本概念、內(nèi)涵作為基礎(chǔ)，這就需要我們廣大的中職數(shù)學教師將函數(shù)概念講解與“做、學、教”結(jié)合起來，充分體現(xiàn)出函數(shù)概念在現(xiàn)實生活中的應用價值。另外，貫徹“做學教合一”，將函數(shù)概念的講解與學生的認知通過“做”有機地結(jié)合在一起，還有助于加深學生對函數(shù)概念的理解，內(nèi)化于心，從而為中職學生學好、應用好函數(shù)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．創(chuàng)設(shè)中職數(shù)學函數(shù)“做學教合一”教學情境

“做學教合一”強調(diào)以生活為中心，而中職教育也屬于典型的應用型、技能型教育，培養(yǎng)復合型應用人才是中職教育人才培養(yǎng)的主要目標，因此，要在中職數(shù)學函數(shù)教學過程中貫徹“做學教合一”的教育思想，就必然需要注重函數(shù)知識與生活、實踐知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)中職數(shù)學函數(shù)生活化的教學情境。我們廣大的中職院校數(shù)學教師通過將數(shù)學函數(shù)知識與現(xiàn)實生活知識聯(lián)系在一起，既能夠拓寬學生的視野，又能夠?qū)⑸钪R引入函數(shù)課堂教學，這對于激發(fā)中職學生學習數(shù)學函數(shù)知識的積極性、主動性具有重要的意義。比如，在學習指數(shù)函數(shù)知識時，教師可以引用《莊子》中所提到的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”作為導語，然后提出“如果我們有一噸水，每天取用一半，取用了10天、100天之后還分別剩下多少呢？”通過創(chuàng)設(shè)諸如此類的生活化教學情境引入指數(shù)函數(shù)，這樣會使原本枯燥、抽象的指數(shù)函數(shù)顯得生動、鮮活，而且與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比，通過創(chuàng)設(shè)“做學教合一”的教學情境，學生的主體作用發(fā)揮得可謂是淋漓盡致，中職數(shù)學函數(shù)課堂教學達到了事半功倍的效果。另外，“做學教合一”在中職數(shù)學函數(shù)教學中的應用，還必須要體現(xiàn)在知識鞏固、檢測練習環(huán)節(jié)上，即必須要通過做適量的函數(shù)習題來鞏固，真正做到“做中學”“學中做”，為提升中職學生的數(shù)學成績、促進中職階段人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3．在解決函數(shù)習題的過程中學會探索知識

正所謂學以致用，學會、學好中職數(shù)學函數(shù)模塊知識的關(guān)鍵不僅是要識記、理解函數(shù)知識，而且還必須要熟練應用、善于探索函數(shù)知識，這樣才能夠內(nèi)化于心，真正地理解函數(shù)知識的“內(nèi)涵”，將其應用于實踐。教育教學實踐中，我們廣大的中職院校數(shù)學教師可以將函數(shù)知識變成多個問題組，比如線性函數(shù)問題組、指數(shù)函數(shù)問題組、三角函數(shù)問題組等等，明確每個問題組的教學目標、教學思路，設(shè)計由難到易的“梯度型”習題組；將學生按照固定的人數(shù)分成多個學習小組，小組成員根據(jù)教師提出的問題來進行討論、分析，然后小組成員達成共識，得出所討論問題的答案（統(tǒng)一答案），通過這樣反復、持續(xù)的訓練，就能夠引導中職學生不斷地向自己的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，實現(xiàn)了數(shù)學函數(shù)理論知識教學與實踐應用的有效結(jié)合，這對于鞏固數(shù)學函數(shù)課堂教學效果、提升中職學生的函數(shù)知識應用能力具有重要的意義。

4．堅持教師導學與學生自學相結(jié)合

本質(zhì)上來看，“做學教合一”是一種強調(diào)以學生自主學習為主的教育教學方法，但是這并不意味著教師的“教”不重要了，而是需要我們廣大的中職院校教師必須要更加善于引導、指導（即“導學”），該精講的一定要精講，該示范的一定要示范，該放手的一定要放手，充分發(fā)揮學生在數(shù)學函數(shù)模塊知識學習中的主體作用，引導他們學會自主學習，自己在“做中學、學中做”，這對于實現(xiàn)數(shù)學函數(shù)模塊過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的“三維教學目標”具有顯著的促進作用。調(diào)查結(jié)果顯示，部分中職院校數(shù)學教師往往是課堂上“滿堂灌”，我講我的，至于學生是否認真聽講、能聽進去多少，他們并不關(guān)心，而且課后也很少對學生進行必要的指導、引導，完全采取一種“散養(yǎng)”的教學管理模式，學生的成績也就可想而知了。針對這一現(xiàn)象，教師可以采取如小組合作教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學的方式等來實現(xiàn)教師導學與學生自學的完美結(jié)合，將“做學教合一”貫徹到課堂教學中來，以學習三角函數(shù)中的弧度知識為例，由于學生已經(jīng)習慣運用角度來度量角，弧度制顯得十分陌生，而且用起來很不習慣，教師可以讓學生在課前進行自學，查閱弧度在現(xiàn)代科技中的應用價值，從而讓他們能夠?qū)《戎朴幸粋€感性的認識，這樣教師在課堂上講解起來效果就會比較好。

總之，“做學教合一”在中職數(shù)學函數(shù)教學中的應用，必須要處理好教師導學與學生自學的關(guān)系，這是實現(xiàn)“做、學、教”平衡的必然要求。

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