微視頻在小學數學學習中的應用

福建省泉州市豐澤區實驗小學 黃招治

微視頻主要指的是以視頻的形式進行小學數學的教育教學，其運用信息技術將碎片化的知識整合，通過視頻的方式將課程的知識點具體展現出來，讓同學們進行接收和理解。微視頻通常只講授一到兩個數學知識點，并沒有非常復雜的課程知識內容，因此老師在講授的時候非常清晰明確地知道自己的教學目的，進行有針對性的教育教學。

一、應用微視頻，提高學生預習的效率

數學是九年義務教育的基礎學科之一，因此，它不僅僅在同學們的學習當中占有重要地位，在教師的教學過程中同樣也有重要意義，同學們在學習任何一門科目的時候都需要進行課前預習，只有這樣，同學們在上課的時候才能夠進一步進行知識點的學習，加深對于知識點的運用和理解。微課的教學時間相對來說比較短，因此學生可以在非常短的時間內進行知識點的了解以及掌握，這不僅僅是非常有效的一種教學方法，同樣也是同學們進行預習的有效策略。數學微視頻的學習不僅僅可以提高同學們的學習效率，同樣還能夠培養同學們的自主學習能力。由于微視頻具有短小精悍的特點，同學們可以有效利用自己的課下空閑時間進行數學微視頻的學習，了解課上的知識點，有效地提高課前預習的效率。

例如：教師在進行《空間與圖形》這一課的教學之前，同學們可以借助微視頻進行課程知識點的預習工作。微視頻隨時隨地觀看的特點給予了同學們巨大的方便，可以讓同學們利用零碎的時間來進行知識點的學習。同學們應當妥善安排好自己的預習時間，通過觀看微視頻，大致了解空間的概念以及圖形的變化，找出老師上課的重難點，進行有針對性的學習，在微視頻的學習過程中，找出自己存在疑問的地方，上課的時候通過老師的教育教學來進一步深刻理解空間以及圖形的概念，清除自己的障礙。微視頻的互動性可以讓同學們在網絡上與教學老師進行溝通交流，解決自己所存在的問題，從而達到熟悉知識點的目的。

二、應用微視頻，優化合作學習的效果

傳統的數學教學課程主要應用填鴨式的教學模式，教師是課堂的主體，進行著理論知識的教育教學，學生在課堂上只能被動接受理論知識，無法大膽地進行問題的思考以及疑問的提出，這樣的教學方式使得學生們無法提高對于數學學習的興趣，無法積極自主地進入數學課堂的學習，大大降低了數學課堂的教學效率。學生不僅僅可以通過微視頻來進行知識點的學習，同樣還可以進行溝通交流。微視頻所具有的互動性能夠讓同學們在網上進行自主交流，例如：問題的探討、題目的解答、重難點的學習等等。微視頻的出現不僅僅加強了數學課堂的多樣化，同樣還能夠優化學生之間的合作學習效果。同學們在小組合作學習的過程中，可以利用微視頻的學習，在網絡上進行小組探討，進行思維碰撞，提高小組合作學習的效率。小組合作學習的教學模式不僅僅拉近了同學們之間的距離，增加了同學們之間的友情，同樣還提高了學生的學習效率，通過互幫互助的學習方法，讓數學基礎薄弱的同學也能夠感受到自主學習的樂趣，提高自己的學習成績。

例如：在進行統計與概率一課學習的時候，學生將會在這一課當中經歷收集數據、整理數據、分析數據的過程，因此教師在進行教學的時候，可以將班上的同學分為幾個水平相當的小組，通過小組合作學習的教學方式來獲取知識。小組在對于微視頻的學習過程中進行任務的分配，例如：A同學收集數據，B同學整理數據，C同學分析數據等等，每一位同學在完成了自己任務之后可以在微視頻的平臺上進行互動交流，說出自己的內心想法，通過小組的力量一起制作統計圖，有效地表示數據的意義。小組可以在微視頻的學習基礎上進行問題的探討，共同完成老師布置的教學任務，體現了小組合作的力量，讓同學們明白合作的意義。小組合作的學習方式不僅僅可以讓同學們在學習的過程中完成老師所布置的任務，同樣也可以讓同學們在完成任務的過程中，培養屬于他們自己的情感。

三、應用微視頻，培養探究學習的習慣

探究性的學習指的是改變課程教育過程中特別強調的死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與課堂，樂于探究，勤于學習，培養學習收集和處理資料的能力。養成自主學習、探究學習的好習慣，能夠讓同學們成為學習的主人，并且從中享受學習的快樂。在快樂中學習的效率是無法想象的，教師不僅僅要對同學們進行數學理論知識的教育教學，同樣還要對同學們進行素質教育。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”只有教會他們學習的方法，并且培養他們學習習慣，才能使他們真正受益終身。微視頻的教學資源非常豐富多樣，教學內容也非常細致，而且能以文字、圖片、聲音等不同形式來進行小學數學教學，微視頻的教學能夠將課本中的知識動態化，使得課程學習內容更具有趣味性，減少學生對于數學學習的抵觸情緒。微視頻進入小學數學的課堂教學過程中，能夠最大程度地激發同學們的學習興趣，讓同學們能夠積極自主地參與課堂的學習。

例如：教師在進行百分數的應用的教學的時候，可以引導同學們利用微視頻進行探究性學習習慣的養成。教師在上課的時候可以為同學們播放關于百分數應用的微視頻，引導同學們進行知識點的獲取，并且提出關于百分數的應用的疑問，讓同學們進行自主學習思考。如：“水結成冰，體積會增加。冰的體積比原來水的體積增加了百分之幾？”讓同學進行自主思考，學生說出自己的具體想法：“先算增加了多少立方厘米，再算增加了百分之幾?！边€有同學提出：“先算冰的體積是原來水的體積的百分之幾，再算增加百分之幾?！弊寣W生帶著猜測，通過動手實踐計算、合作探究，最終得出正確結果，這些問題的思考是學生不斷主動求疑探索的結果。習慣的養成并不是一朝一夕的事情，而是長期堅持訓練的結果，教師在教學過程中應當時時處處有意識地引導學生養成探究學習的習慣。

微視頻的出現給小學數學課堂帶來了無限的生機與活力，讓教師的傳統教學觀念得到了一定的轉變，促使學生積極主動地參與課堂進行學習，是培養學生良好的數學思維品質，切實提高學生思維能力和數學素養的一種教學方式。