高中生物如何結合生活教學

代洪燕

摘 要：著新課程改革不斷深入，教育教學理念在發生逐漸的改變，教學方法的改革也在不斷探索之中，高中生物教學涌現出很多先進教學模式。生物教學要結合生活實際，優化教學過程，有效提升教育教學效果。

關鍵詞：高中生物 生活教學 結合

新的高中生物教學大綱規定，在教學中傳授生物學基本知識的同時應注意培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。從生物學科特點和教學的實際出發，生物教學要結合生活實際，優化教學過程，有效提升教育教學效果。[1]

一、高中生物課程的設置要聯系學生生活

高中生物教學要從生活中來，回到生活中去。課程內容的設置要貼近生活，使學生的生活經驗成為學習生物的幫手，使抽象的生物知識得到實際經驗的支撐，使之更容易理解，進而培養學生思維、情感等方面的能力。

1.把生物教學與生物應用聯系起來。學生在實際生活中免不了要運用生物學知識，所以教師要把生物知識巧妙地加工，使之融入學生的實際生活中。把單純的生物問題改編成用來解決實際問題的應用題，這樣高中生就更有學習興趣，更積極地去尋找解決問題的辦法。[2]

2.教會高中生學習生物的思想與方法。生物應用題綜合考查學生的生物知識和生物素養。學生生物素養的培養要從培養學生的生物思想和生物學習方法入手。在教給學生必要的生物知識的同時要想方設法教給學生學習生物的思想與學習方法。只有教給學生生物思想和學習方法才能使學生形成良好的生物素養。[3]

3.注重高中生的實踐創新能力。高中生物教學可以提高學生的推理、想象與創造能力。同時生物學作為工具又是發明創造的基礎。所以教師在教學中，眼界要開闊，要具有科學的生物觀，要想方設法在教給學生知識的同時，讓學生具備生物的意識。只有這樣才能培養高中生的實踐創新能力。

二、聯系實際導入新課，激發學生學習興趣

1.聯系舊知導入新課

高中的一些知識點在初中就已經初步涉獵過，在授時可以前后聯系，自然地過渡到新課教學。從舊知識導入新知識，引導學生去發現問題。明確探索的目標，是生物教學最常用的導人方法。例如，在開展“牛物的基本特征”教學時，教師就町以引導學生對以前所學的相關知識進行簡要回顧，以使進入新課學習時緩解學生的畏難情緒，激發學生的求知欲望。

2.聯系生活實際導入新課

高中的生物生活的實際聯系非常緊密，教師如果從學生熟悉的生活環境切人新課教學，可以發揮出較好的效果。例如教學“生物多樣性的保護”內容時，利用教材內容，結合生活實際發生的案例進行教學。比如北京的沙塵暴，是由于西北的植被破壞和濫砍濫伐，使水土流失沙丘裸露而造成的，說明森林和植被的保護對人類的生活影響是多么的巨大。我們還可以結合當地環境保護面臨的嚴峻形勢導人新課，學生的學習探究欲望就會明顯提升。又如講解選修教材有關基因工程的內容時。就可以結合日前爭論的轉基因食品安全問題導人，給學生說明轉基因作物對人類生活的影響。

3.用實物、標本、掛圖、模型、多媒體導入新課

讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導人新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學牛的注意，活躍課堂氣氛。多媒體是現代化教學手段之一，在新課導入環節發揮多媒體的輔助作用，可以營造濃厚的教學情境進一步激發學生的學習欲望。

三、改革教學方法，優化生物教學過程

1.運用探究法開展教學。高中生物教學中，探究式教學法是一種較為有效的方法。一方面，高中生已經具有了強烈的參與教學過程的欲望；另一方面，探究教學法有利于發揮學生的主體地位，提高其自主學習能力。在探究教學法組織中，教師要將教學目標進一步細化，將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前，布置學生分組進行思考、討論與探究學習，主要依靠自己的努力來實現學習目標。例如教學"光合作用"時，教師對"光合作用發現過程實驗的設計思想"這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發引導，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現了教學目標。

2.運用演示法開展教學。直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理，能幫助學生拓寬思路課堂氣氛，活躍激發學生的思維能力，學生產生濃厚的學習興趣。儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬可以在微觀知識教學中發揮重要作用，實現直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學形象程度。例如在"有絲分裂、減數分裂"過程演示、"染色體、染色單體、DNA行為變化"詳細分析等內容的教學過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復雜的內容形象直觀地展示在學生面前，加深了學生對教學內容的理解與掌握，提高了教學成效。作為高中生物教師應盡量多做演示實驗，通過實驗，喚起學生對生物學學習的熱情及對生物問題的深入思考。

3.運用辯論法開展教學。生物教學中，教師往往會遇到學生的一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導，將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中，運用正反方辯論的方式，增強學生對教學內容的理解，同時培養了學生的思維能力，提升了生物素養。學生們對辯論問題的知識愈豐富就愈能發揮他們的思想。例如，有關生態系統的知識學習，教師事先精心設計了一組題目，讓學生學習新教材仔細看書后進行搶答。這些題目有的考查的就是書上的范例，同學們一眼就找到了正確答案；有的需要根據書上介紹，進行發散思維，經過斟酌，做出明智的選擇；還有少量的題目，書上沒有直接涉及，沒想到學生有不同的答案，并且相互之間誰也不服誰，無法短時間內達成共識，教師把爭議最大的題目拎出來，作為辯論的題目，讓學生課后上網或者查閱專業書籍去進一步了解。最后兩種具有一定代表性的觀點在老師的引導下，在學生的辯論中不斷清晰，最終實現了教學目標。

結語

總之，在高中生物教學中，我們教師要轉變教學理念，聯系生活實際，創新教學方法，優化教學過程，為學生創設良好的學習環境，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]張慶陽等.沙塵暴災害及其防治m環境保護.2009，（07）.

[2]戴志群.中學生物實驗改進方向的思考[J].實驗教學與儀器.2008.（02）.

[3]成天霞.淺析中學生物實驗教學與學生創新能力的培養[J].教學研究.2006.（07）.endprint