歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用分析

李婷婷

摘 要：本文從歷史故事的分類入手，簡要介紹歷史故事資源整合和具體的應用方法，旨在通過穿插歷史故事來提升初中歷史教學水平，為學生營造開放、自主、和諧的課堂教學氛圍，為學生未來的歷史學習奠定堅實基礎。

關鍵詞：歷史故事 初中歷史 課堂教學

傳統歷史教學之中，其教學重點在為學生介紹歷史事件的時間和內容，并要求學生能夠掌握關鍵歷史事件的起因、發展和結果。這種教學方式不利于學生的理解，極易打消學生的積極性，初中生正處于精力旺盛、求知欲強的人生階段，利用歷史故事來激發學生的學習興趣，能夠有效提升初中歷史課堂教學效率。

一、歷史故事的分類

歷史故事的分類方式有很多，可以根據歷史故事的年代來進行分類，也可以依據歷史故事的論證方法分類，本文主要是通過中心內容對歷史故事分類[1]，主要包含如下幾種類型。其一，人物傳記類歷史故事，中國傳統文化對人物傳記較為重視，傳統經、史、子、集中存在大量的人物傳記[2]，是歷史故事教學的主要來源，教師可以根據教學內容來進行選擇。諸如，商紂王、周幽王、武則天、乾隆、林則徐等等。其二、成語典故類歷史故事，我國很多成語典故都是歷史故事的濃縮，在初中歷史教學中，教師可以通過成語來引入教學內容，激發學生的歷史學系興趣。諸如，自相矛盾、鷸蚌相爭、囊螢映雪、亡羊補牢等等。其三，遠古傳說類歷史故事，雖然這一部分的故事真實性有待考證，但是由于長時間的口口相傳，已經成為我國文化的重要組成部分。諸如，炎黃大戰、女媧補天、神農氏嘗百草、嫦娥奔月等等。其三，軍事戰爭類歷史故事，我國歷史源遠流長，其中朝代更迭中的軍事戰爭更為常見，同時軍事戰爭也是歷史教學內容之一，因此，教師可利用故事來提升教學的趣味性，加深學生對歷史內容的記憶程度。諸如，官渡之戰、赤壁之戰、巨鹿之戰、百團大戰等等。其四，其他類別的歷史故事，除了上文所述的三種歷史故事之外，還有一些中心內容不明顯的故事，主要包括一些民族文化的起源；名著中的故事；古代中外交流故事等等。

二、歷史故事課堂教學資源整合

在初中歷史教學中合理運用歷史故事，其首要條件需要教師具備歷史故事收集與整理的能力，只有充分挖掘歷史故事資源，才能為教學提供更為行之有效的歷史故事。第一，在歷史教材中挖掘歷史故事，當前初中歷史教材經過幾次改版，其適用性和趣味性得以極大提升，其中歷史故事占有極大比重，教師應在充分掌握和了解教材內容的基礎之上，整合教材中的歷史故事。針對一些介紹不全、簡略提及的歷史故事，教師可以進一步完善其內容，使其能夠為歷史教學起到輔助作用。第二，在史料中挖掘歷史故事，中國明確記載的歷史從夏王朝開始，歷史著作多如牛毛，其中最為重要的正式史書為“二十四史”，另外還有一些非正式的歷史著作，諸如《秦漢史》、《國史大綱》、《中國百年近代史》、《清史講義》等等[3]，大部分為近現代史學研究專家的著作，教師可以根據教學內容來進行有針對性的選擇。第三，在歷史期刊中挖掘歷史故事，《中國歷史教學參考》和《中學歷史教學》是兩部非常優秀的歷史期刊，對中學歷史教材、內容、教學方法進行詳盡闡述，具有極高的研究價值，教師可在其中尋找到十分豐富的歷史故事教學資源。第四，在網絡中挖掘歷史故事，信息時代背景下，教師擁有了更多的教學資源整合渠道，中國歷史教學網、中學歷史教研網、人教網等網站為歷史教學提供了極其豐富的歷史故事。

三、歷史故事課堂教學應用方法

歷史故事應用的時機十分重要，主要包括如下幾種形式。其一，歷史故事教學導入，教學伊始階段，教師往往需要迅速吸引學生的注意力，此時教師利用歷史故事，為學生創設豐富多彩的教學情境，通過充滿趣味性的歷史故事來激發學生興趣，進而提升歷史教學導入效率，能夠節省大量的教學時間。例如，在《百家爭鳴局面》教學中，教師可以引用《莊子釣于濮水》的故事，為學生講解為什么莊子以烏龜自喻，從而使學生了解到莊子清靜無為、向往自由的思想境界，進而引出諸子百家爭鳴的教學內容。

其二，在正式課堂教學中應用歷史故事，初中學生的年齡較小，注意力容易被分散，在實際教學過程中，筆者發現學生的注意力集中時間往往只有10分鐘左右，超過10分鐘就會有部分學生出現走神現象，這也是課堂教學實效性較低的一個原因。因此，在教學中合理運用歷史故事，能夠使學生分散的注意力重新集中到課堂教學之中，從而提升歷史教學水平。值得注意的是，教師應注意歷史故事的應用頻率和長度，課堂教學實踐有限，過長、過頻的應用歷史故事會造成教學時間不足的現象，反而不利于教學目標的實現。例如，在《西漢建立》教學之中，教師可以為學生講述漢高祖劉邦斬蛇起義的故事，該故事具有極高的戲劇性和趣味性，能夠有效吸引學生的注意力，不僅能夠提高課堂教學效率，同時也能擴展學生的知識面，使學生對歷史故事產生興趣。

其三，在教學結束時應用歷史故事，教學結束時，教師需要對教學內容加以總結，并升華整個教學主題，這一部分非常關鍵，良好的教學總結能夠啟發學生課后思考，幫助學生樹立歷史思維[4]。例如，在《商鞅變法》教學中，教師在教學即將結束時，為學生講述商鞅在遭受圍捕時與客棧老板的故事，引導學生進行思考，商鞅的死并不意味著變法失敗，商鞅變法已經深入到秦國的各個層面，為秦國日后一統六國提供了基礎。學生在聽過故事后，在課下也會進行討論，探討商鞅變法與秦國國力漸強的關系，可見合理運用歷史故事來升華教學主旨的重要性。

結語

綜上所述，歷史故事在教學中的重要作用不言而喻，在歷史教學中穿插充滿趣味性的小故事，能夠激發學生的學習興趣，使學生在愉快的教學氛圍中學習歷史知識，有助于初中歷史教學水平的提升。

參考文獻

[1]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].科技視界，2015（12）：142-142，213.

[2]尹玉.歷史故事在初中歷史教學中的應用分析[J].學周刊，2016（13）：98-99.

[3]劉成發.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2016（z1）：412.

[4]張大瑞.歷史故事引入初中歷史課堂教學的重要性芻議[J].中國校外教育（中旬刊），2016（2）：133-133.endprint