高中物理課堂教學中有效提問的探析

梁浩奕

摘 要：高中物理是組成高中學習課程的重要成分，學習高中物理不但要深度理解基本概念知識，同時也要熟練掌握某些重要實驗的操作流程。相對于其他學科而言，高中物理的理解程度更難，而學生要想將該課程學好，就應在課堂學習過程中敢于提問、敢于質(zhì)疑。學生學習能力可以通過提問能力充分體現(xiàn)，故而，我們在高中物理課堂學習過程中應積極、有效地進行提問。本文從有效提問的含義入手，對高中物理課堂學習過程中學生有效提問的方法進行分析，以供同學們參考。

關鍵詞：高中物理；有效提問；課堂學習

新課程理念下，物理課堂學習中學生的有效提問也應該有所改變。學生的有效提問應是能促進學生對知識點深入理解、進一步掌握的活動，進而發(fā)展學生的物理思維能力，提高學習成果，并在與教師的互動過程中探索出新的知識點。筆者通過總結自己在物理課堂學習中一部分提問的技巧，以期幫助同學們能更好地理解、掌握知識點。

1有效提問的涵義

有效提問是一種能將學生心理活動引發(fā)并使其思維能力得到進一步發(fā)展的方法、手段，能夠使學生學習成果得到提升。在課堂學習過程中，有效提問能促進學生與教師之間的交流、互動，是知識傳遞與反饋的導航與橋梁，它能將學生的思維傳遞給教師，而教師也能對學生的學習進一步了解。有效提問是為了進一步理解知識點而提問的過程，能使學生積極開動腦筋，思維得到充分運轉(zhuǎn)。

新課程標準要求學生將問題帶入學習過程中，是以問題為紐帶的課堂教學，而學生在課堂結束中能收獲到自己所提出問題的相應知識點。傳統(tǒng)的教學中，我們通常都是在教師獨自講授本節(jié)知識點內(nèi)容的形式下完成學習的，而隨著新課程的改革，我們與教師之間也擁有了互動交往的活動，同時也擁有了向教師提出問題、質(zhì)疑問題的機會。我們要想學好物理，在課堂學習過程中就應該勇于提問、善于提問，將提問的功能充分發(fā)揮。而通過提問，不但能使我們學習興趣提升，同時還能激發(fā)思維，主動參與到學習過程中，積極探索問題解決方式，而通過這一過程我們也能逐漸學會如何構建、理解、領會并運用知識，且還會有部分新問題的發(fā)現(xiàn)。

2學生學習高中物理的思維障礙分析

高中物理課堂學習過程中，對我們物理學習造成阻礙的思維包含：相近物理概念的混淆導致無法分清物理概念、物理公式數(shù)學化而產(chǎn)生的思維偏差、潛在的錯誤觀念導致學習思維受到一定影響、概念內(nèi)涵與外延無法清楚認識以致于公式亂套或胡亂套用規(guī)律、物理方法的類比不當導致推理結果不正確等。對此，我們在物理課堂學習中應針對存在的物理學習思維障礙特點并在與我們自身知識水平相結合的情況下采用合理、恰當?shù)牟呗赃M行有效提問，如此一來才能使我們更好地掌握知識內(nèi)容，進而提升學習成果。

3高中物理課堂學習中有效提問的方法

3.1逐層剖析法

課堂學習中，我們可以將日常生活經(jīng)驗當作出發(fā)點，逐層剖析，促使自己提出有效問題。首先，我們可以回憶日常生活經(jīng)驗，并形成較為直觀的圖像。如人從淺水區(qū)逐漸轉(zhuǎn)到深水區(qū)會感受到什么（胸悶）？其次，再分析這一現(xiàn)象，如胸悶產(chǎn)生的原理（由于胸部受到源自于液體內(nèi)部壓強的壓迫）？最后，在借助已學的物理知識對這一現(xiàn)象進行解釋。而上述的問題也可拓展為：液體內(nèi)部壓強是否有關于液體深度？這樣一來，通過日常生活中的游泳經(jīng)驗，便能提出一個有著一定知識關聯(lián)度、思維參與度、信息綜合度和預設明確度的有效問題。

3.2多向思維法

當我們的認知出現(xiàn)沖突時，此時提出問題最為有效。將我們的問題提出，教師便能引導我們從多個角度利用所學知識對該問題分析、思考，進而將該問題解決。例如在學習電阻這一知識點時，我們在采用外接法、內(nèi)接法對同一只電阻分別進行測量并對實驗現(xiàn)象進行觀察時，可以提出“同一只電阻采用不同的方法為什么會得出不同的阻值”這一最直接的問題。而在將該問題提出并在教師的引導下認真分析、思考，進而可以再次提出“有那些因素能對導體電阻造成根本影響”。而當教師引領我們解決這些問題時，所理解的電阻知識程度也會更牢固。

3.3實驗觀察法

物理這門學科的基礎在于實驗，而我們在進行有效提問時的一個重要途徑便是對實驗現(xiàn)象進行觀察。首先，我們應描述實驗現(xiàn)象。如在進行“靜電散花”這一實驗時，如果拿起金屬盤會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)（紙屑會分散開？）；隨后，分析這一現(xiàn)象，是什么讓紙屑分散至四周（金屬盤因靜電感應的緣故帶電？）。此時，為了對我們的理解是否正確進行驗證，可采用相同的器材以相同的步驟再次進行實驗，卻并未有紙屑四散的現(xiàn)象出現(xiàn)；最后，可借助物理知識分析、理解這一現(xiàn)象。而在對教師、學生操作過程的分析后能再次提出“是什么基本原理讓物體帶電”，如此以來，我們也能更深入地理解靜電感應。

4結語

我們在學習過程中產(chǎn)生的問題大多都是與生活經(jīng)驗或已學知識有關聯(lián)，也是以自身實際為根據(jù)進行提問的，這也使我們形成了個性化的提問與思維方式。故而，在教師的幫助下學習如何提問時，我們還應與同學積極交流、討論，使自身提問技巧得到完善。

參考文獻：

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