淺析高校體育教學的新思路

高聞璐

摘 要：隨著我國高等教育由培養(yǎng)高精尖人才向大眾化的轉變，普通高校成為高等教育的重要力量。如何深化普通高校體育與健康課程的改革，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展高素質的專業(yè)人才，引起了普通高校教育工作者的關注和思考。因此本文將集合現有高校體育教學的現狀，提出自己對高校體育教學的新思路，希望對普通高校體育課程改革有所助益。

關鍵詞： 高校體育 教學 新思路

一、課題研究的背景與意義

現代健康的理念和標志的提出，要求體育課程不僅要注重學生體質的增強，還必須著眼于學生個體健康的生存發(fā)展。健康的體魄是為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。為此我們必須以“健康第一”的指導思想為導向，重新審視普通高校的教育目標，樹立教育新觀念，形成新的教育思想，不斷深化教育改革，全面推進素質教育，切實加強體育教學工作，在各類各級學校中進行有目的、有計劃、有針對性、有評價的體育教育活動。

二、體育教學存在的問題

1.教學理念及方法滯后

一般來說，高校體育教學的理念及方法應該是根據現階段體育教學的目標來制定的。但是在當今的高校體育教學課堂上仍然有很多體育教師沿用傳統(tǒng)的教育理念進行體育教學。另外，在教學方法上面，很多教師還在使用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，如灌輸式和模仿式等比較陳舊的教學方法。教學理念和教學方法上的滯后，嚴重制約了高校體育教學改革的重要發(fā)展[1]。

2.課程安排多而不精

雖然各高校將很多的體育項目安排到體育課程體系中來，打破了傳統(tǒng)的球類運動一統(tǒng)天下的局面，使得學生在體育課程的選擇上富有多樣性，但是多而不精也是目前很多高校在教學課程問題上的共性。雖然很多高校根據學生的不同愛好需要，將品類繁多的體育項目安排到體育課程中來（各高校依據地區(qū)的不同，項目的設置也有所不同），但是學生掌握技術技能的情況并沒有得到改善，只是學生可以學習的花樣多了而已。造成這些問題的原因是課程有限，體育課在各高校的課程體系中一般每周僅有1～2節(jié)課程，一個學期下來要想完整的掌握某一個體育項目實在是困難，學生只能對此進行初步的了解。另外，學生的個體差異性也決定了學生對某一門課程的接受能力有所不同[2]。

3.教學目標不明確

我國高校的體育教學的指導思想是“健康第一”和“終身體育”，堅持以人為本，所以增強學生體質、促進學生身心健康的共同發(fā)展是目前高校體育教學的重中之重。雖然《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規(guī)定了我國目前高校的體育課程教學中的五項基本目標，但各高校進行體育教學時，這大多是根據各體育項目的特點來進行課程教學。教學的重點仍然放在讓學生掌握技能上，而忽視了培養(yǎng)學生體質的要求。

三、高校體育教學新思路的探索

1.高校體育教學結構的設計。

從教學目標的定位，教學策略的實施和教學評價的多樣化出發(fā)，運用系統(tǒng)分析的方法，分析研究普通高校體育教學系統(tǒng)中各個要素的聯(lián)系及其與外部環(huán)境和系統(tǒng)整體效益的關系，以最優(yōu)化為目標、力求使教師、學生、教學內容、過程和方法形成合理的結構。建構普通高校院校的體育教學結構、教學目標的定位和教學內容的選擇是體育教學改革的最高層次。普通高校院校的體育教學目標除堅持“健康第一、終身體育”的總體指導思想外，還必須結合自身的特點和教學宗旨確立目標。教學內容應根據學生的特點、教學環(huán)境和教學設備的實際情況進行選擇。課程教學設計是教學改革的中心環(huán)節(jié)，它決定著教學內容的實施情況，教學評價是檢驗教學是否取得成效的價值尺度。總之，普通高等院校應結合體育的總體指導思想和自身的特點及宗旨進行體育教學[3]。

2.明確主體關系，調整改革重心

高校的體育教學改革的實踐操作性決定了各高校間的課改經驗的不可復制性，雖然各個高校之間可以互相借鑒成功經驗，但不能照搬照抄。此問題同樣適用于重點院校和普通院校之間。如果強硬的將重點院校的課改經驗復制到普通高校的體育課程改革試驗中來，不僅不會獲得進步，還會滯緩高校體育教學改革事業(yè)的發(fā)展。所以，各高校在進行體育教學改革時，要從實際出發(fā)，根據該校自身的教學特點，實事求是的進行改革。明確主體關系，調整改革重心就是要根據自身特點的不同，各高校改革的側重點也要有所不同，同時在吸收重點院校先進改革經驗的基礎上，大力對普通院校進行改革[4]。

3.規(guī)范改革試驗，引領教師發(fā)展

高校的體育教學改革要理論與實踐相結合，對改革的各個環(huán)節(jié)進行科學監(jiān)控，對課改的試驗也要實事求是，不斷總結經驗、吸取教訓，尋找出適合本高校自身體育教學事業(yè)發(fā)展的、體育課程的教學目標、教學類型、教學結構、教學內容、教學原則和教學方法等。另外，高校在對體育課程教師工作能力考核時，要根據學科的特點對教師進行客觀、公正的評定，而不是將論文和著作的數量作為唯一標準。鼓勵教師積極開展教學實踐和教學研究，建立健全本校的體育課程體系，真正實現“健康第一”和“終身體育”的教學理念[5]。

結語

高等學校在文化育人的實踐中，應強化校園文化的熏陶，鼓勵學生在各種教育教學活動中傳承創(chuàng)新文化，實現創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的全面提升。高校體育作為高等教育的重要組成部分和校園文化的重要內容，是我國體育文化傳承的載體和創(chuàng)新的源泉。為此，我們應結合體育文化特性和體育文化在社會文化傳承創(chuàng)新中的特殊地位和作用，對現有的高校體育教育教學方式、方法進行大膽地改革和創(chuàng)新，最大限度地增加具有文化特性和文化元素的教學內容和教育過程，努力拓展高校體育文化內涵和教育范疇，使學生身心健康發(fā)展的同時，更好地了解社會，認識自我，傳承文化，創(chuàng)新文化。

參考文獻

[1]李洪臣 ，王賀平.淺析高校體育教學的新思路[J].《體育時空》 ， 2012 （6）

[2]鄭忠波.略論高校體育教學改革的新思路[J].《廣西財經學院學報》 ， 2009 （s1） ：81-82

[3]張曉剛.淺析新時期高等院校體育教學改革的新思路[J].《蘭州學刊》 ， 2013 （6） ：181-181

[4]李小雄.論教學與素質養(yǎng)成相結合的高校體育教改新思路[J].《文體用品與科技》 ， 2016 （16） ：114-115

[5]王晉.淺析高校的體育教學現狀與質量提升途徑[J].《現代企業(yè)教育》 ， 2010 （2） ：195-196endprint