中職數學教學生活化的實踐研究

覃月才

摘 要：隨著對于我國專業技術人才的重視度上升，對于專業技術人才文化水平的要求也不斷提高。數學作為中職教育中必不可少的文化課，對于其教學質量的要求也不斷提高。但在目前的中職數學教學中面臨許多問題。為了提高中職數學教學質量，應該在教學過程中實現教學的生活化。提高學生對于數學學習的興趣，從而提高數學教學的質量，促進學生邏輯思維的發展。本文就中職數學教學生活化的實踐研究進行簡要的敘述。

關鍵詞：中職教育 數學 教學生活化

近年來，隨著我國對于專業技術人才的重視不斷提高。中職教學的教學質量也受到人們的重視，其中對于文化課教學的重視度也逐步提高。數學作為中職文化課的重要內容，也受到人們的重視。由于中職院校學習主體的特殊性，對于中職的數學教學方式就提出了更為嚴苛的要求。這就要求在中職數學教學中實現生活化，以此來提高中職教學的質量。[1]

一、中職數學教學現狀

中職院校近年來逐步陷入招生難的困境，招生的門檻不斷降低。越來越多的家長不中考成績不理想的孩子，不顧一切的塞入中職院校。導致學生原有的知識水平參差不齊，給課堂教學帶來了巨大的困難。在實際教學過程中，經常會出現許多學生對于基本的數學概念不清楚，甚至包括對于數學的基本運算不過關的情況。教學進程往往就隨著教師的講授進行下去，而學生卻沒有掌握必要的數學知識，沒有實現教學目標。[2]

從校方而言，中職院校作為就業為導向的學校。對于文化課的教學不免有些疏忽，在實際教學過程中也出現文化課時間不斷被擠壓，對于文化課的支持不夠等現象。從學生家長方面，當學生進入中職院校，家長就不再重視孩子的文化課成績，更加重視學生的專業操作能力和就業能力。這雖然存在一定的道理，但忽略了學生自身發展的需求。中職階段學生的抽象邏輯能力還處于不斷的發展中，需要數學學習鍛煉其思維能力的發展。這不僅對于學生的當前學習具有重要的促進意義，還對其畢生發展具有重大意義。[3]

中職教學教學在學生方面遇到的困難主要包括兩個方面。首先，對于大多數中職院校的學生，數學基礎知識較差，這就給他們學習新的知識帶來了更多的困難。對于先前的知識概念理解不清，就好像地基沒有打好，就讓他們建造一座高樓，很多學生在一開始就已經放棄了。其次，由于在過去的學習經歷中，在數學學習上，未掌握的概念和知識點過多，成績不理想。造成他們在數學學習中嚴重的畏難情緒。從心理上拒絕數學課堂，拒絕接受數學知識。造成他們對于數學學習的積極性下降。對于數學知識的掌握不到位和對于數學的畏難情緒，形成惡性循環，使大多數學學生排斥數學。這是中職數學教學中另一重要現狀。

二、數學教學生活化的意義

結合目前數學教學現狀，對于數學教學的生活化能夠在一定意義上提高中職數學教學質量，促進學生的心智發展。首先，數學教學的生活化可以提高學生學習數學的興趣和積極性。將抽象的角的概念，函數的概念用生活中的事件進行解讀。引發了學生對于生活事件背后數學意義的思考。這在一定程度上可以激發學生學習數學的積極性。從生活小事入手，讓學生從習以為常到為什么。這不僅可以促進學生對于數學的興趣，還可以培養學生對于周圍事物的思辨能力，鍛煉了學生的邏輯思維能力。

數學教學生活化能夠培養學生的創新能力，創新的基礎是知識的廣度和理解性。在學生將數學知識應用到生活化事件的方方面面時，在獲得事物發生存在的原因的同時，他們對于數學概念的理解度不斷加深，為他們的創新行為提供了材料。同時，也激發了他們的好奇心促使他們對于生活中其他事物展開積極的思考。這種思想上的活躍經過適當的引導，一定會促進新的創新。這種創新也是需要不斷引導的，鼓勵他們將數學知識結合專業實踐，創造出新的產物。

對于數學教學的生活化在一定程度上也可以促進學生的協同合作能力。在生活化的教學設計中，包括許多獨具特色的生活實驗、生活調查、生活測量等等。在這些小組實驗活動中，需要組內成員的協調一直，發揮群體的智慧。在這一過程中就鍛煉了學生的協同合作能力，促進了專業技術之間的協作。

三、數學教學生活化的實踐

對于數學教學的生活化實踐主要包括三個方面。首先，對于數學知識的實踐應用，要求能夠將學習到的理論知識應用到日常生活中，最簡單的就是日常買東西時的計算，這種應用是最為簡單和基礎的。其次，對于數學材料的邏輯組織，這要求學生能夠將提高的數學材料找到其中的聯系，應用數學公式、數學關系、數學方法進行問題解決。這種生活化提出了更高的要求，要求學生首先理解數學關系，才能將數學材料有效的組織起來。第三種數學教學生活化的要求較前兩種就更進一步，要求學生能夠將經驗材料數學化。將日常生活中需要用數理解決的問題量化，再找出他們之間的關系。對于中職數學教學的生活化實踐應該從這三個方面入手，結合學習的具體內容和目標，設計合理的生活化問題和生活化場景。

將首先數學教學的生活化從數學基礎知識入手，可以幫助學生對抽象概念進行理解。其次，數學教學的生活化從數學知識的鞏固入手，用貼近生活的習題來吸引學生的興趣，幫助學生理解。例如在學習概率時，為了幫助學生理解概率的概念。可以帶上一些硬幣進行現場的實驗，讓學生計算正面和反面的概率。又如學習角度時，設計一些生活場景，讓學生想辦法測量場景中所存在的角度。再如，學習函數時，設置一道與手機流量有關的應用題，班級里的氣氛一下就活躍起來了。同學們積極的分析自己的流量使用情況，為自己的選出最為合適的流量套餐。在學習函數圖像時，講解函數圖像在股票和天氣預報上的實踐應用，激發學生對于函數圖象的興趣，同時又拓展了學生的知識面。

結語

綜上所述，為了促進我國中職學生對于數學學習的興趣，提高對于數學學習的積極性，提升中職學生的數學成績。促進學生的邏輯思維發展，提高學生的創新能力和解決實際問題的能力。廣大中職教師在知識講授的過程中應理論結合實踐，結合生活中簡單易懂的經驗將抽象的概念具體化。在知識鞏固的過程中，應該結合實際生活實踐，設置貼合生活實踐引起學生興趣的問題進行練習。從這些方面將數學教學生活化，一定會促進我國專業技術人才的發展。

參考文獻

[1]吳紅艷. 關于中職數學教學生活化的實踐研究[J]. 職業，2017，（06）：112.

[2]王芳. 中職數學教學生活化的實現[J]. 產業與科技論壇，2015，14（22）：176-177.

[3]趙娜. 探析中職數學課堂教學生活化的途徑與方法[J]. 學周刊，2014，（11）：106-108.endprint