“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)形成性評估體系的構(gòu)建與實(shí)證研究

孫靜芳　張敏

【摘要】本研究依據(jù)清華在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織實(shí)施線與上線下相結(jié)合的課程改革，旨在混合課改中總結(jié)歸納并提煉如何構(gòu)建科學(xué)的形成性評估體系，創(chuàng)建和諧的教學(xué)生態(tài)，通過新型評價(jià)來促進(jìn)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)，為隨后全面鋪開的英語課程改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】混合課改 形成性評價(jià) 自主學(xué)習(xí)

一、問題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大學(xué)教學(xué)目前面臨多重危機(jī)和挑戰(zhàn)，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)正在被重塑和開放，尤其體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)任務(wù)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生溝通、批判、合作和創(chuàng)造能力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和主題更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的共享、合作，以及如何利用學(xué)習(xí)工具和數(shù)字化途徑；“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也變了，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，并同時(shí)得到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能終端的支持。從單面到立體，從電腦到手機(jī)，從封閉到開放，從預(yù)設(shè)到生成，從內(nèi)容到活動(dòng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)背景正發(fā)生著重大變化。

傳統(tǒng)課堂無法兼顧不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)也無法進(jìn)行空間和時(shí)間的延伸，學(xué)生的課前、課中和課后學(xué)習(xí)往往是中斷的，學(xué)習(xí)者的自主性和自由性受到限制；陳舊的“一考定終身”的終結(jié)性評價(jià)體系，由于評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)維度單一，抹殺了學(xué)生的個(gè)性和特殊性，弱化、忽視了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為，挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，已經(jīng)不適合對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價(jià)的要求。

為了提高教學(xué)效果，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，課題組實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的線上和線下混合課改，在改革中構(gòu)建綠色和諧的評價(jià)體系，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓教學(xué)從填鴨式向互動(dòng)式、創(chuàng)新式轉(zhuǎn)變。

二、問題解決

1.劃分形成性評估和終結(jié)性評估的比例。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的外語教學(xué)是開放的，突破了時(shí)間和空間的限制，因此學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)行為也是立體的三維的。必須將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行那納入評估體系當(dāng)中才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形成完整的評估鏈。在這種背景下，課題組在一年的實(shí)施過程中將形成性評估和終結(jié)性評估的比例有原來的2：8調(diào)整為5：5. 達(dá)到既能增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控又不弱化學(xué)生考試能力的效果，同時(shí)通過問卷調(diào)查和訪談得出的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生也歡迎將網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為納入平時(shí)成績的監(jiān)控。

2.形成性評價(jià)的內(nèi)容和維度要有可操作性。諸多因素會(huì)影響大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，比如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者自主性、學(xué)習(xí)者角色、學(xué)習(xí)環(huán)境等。教師在協(xié)助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣培養(yǎng)中，必須細(xì)化形成性評價(jià)的內(nèi)容和維度，同時(shí)使得評估內(nèi)容和維度具有可操控性，便于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)。因此課題組將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為如在線時(shí)長，提交作業(yè)的次數(shù)，回帖次數(shù)等納入監(jiān)控點(diǎn)。評價(jià)內(nèi)容太籠統(tǒng)或者高于學(xué)生的實(shí)際水平都是沒有意義的的。

3.形成性評價(jià)的原則性和靈活性相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)方式評價(jià)單一，一考定終身的評價(jià)體系不利于教學(xué)活動(dòng)的有效開展，更不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于學(xué)生的個(gè)體差異，教師會(huì)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分層，有針對性的利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。因此評價(jià)體系也會(huì)分層，達(dá)到既能帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能不挫敗成績優(yōu)異的學(xué)生，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依據(jù)自己的規(guī)劃，隨時(shí)、隨地地學(xué)習(xí)英語，并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，并引導(dǎo)、把控、評價(jià)學(xué)生的行為，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

4.形成性評價(jià)因子既要全面也要有所側(cè)重。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，離不開對教育教育過程的形成性評價(jià)。形成性評價(jià)屬于過程評價(jià)，它的主要目的是為了明確網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。各個(gè)評價(jià)因子之間的份額是不一樣的。形成性評價(jià)因子既要全面涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也要側(cè)重提高學(xué)生的弱勢區(qū)域。如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語輸出有待提高，就可以提高口語輸出的比重，并根據(jù)學(xué)生的水平布置相關(guān)主題的任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)控，督促學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建多元互動(dòng)的英語學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在評價(jià)因子中，要側(cè)重區(qū)分層次，把握難度，循序漸進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

三、后續(xù)研究

在知識爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)極大地豐富、拓展了信息來源的渠道，教師必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，整合多元資源，提高課程設(shè)計(jì)的效果，推動(dòng)教育、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型與升級，并培養(yǎng)學(xué)生的多維外語能力培養(yǎng)；要將學(xué)習(xí)資源嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)中并服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目前在研的形成性評估的構(gòu)建體系，評價(jià)的主體是教師，在后續(xù)的研究中，可以考慮生生互評，探索自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，增加學(xué)生的主人翁意識，形成課內(nèi)與課外、線上與線下、自學(xué)與面授等以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果，并使師生由資源消費(fèi)者變?yōu)橘Y源開發(fā)者，讓學(xué)生由被動(dòng)使用者變?yōu)榉e極構(gòu)建者。

參考文獻(xiàn)：

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