問之有道學之有效

洪耀偉

[摘 要]課堂提問看似簡單，但是實施起來并不容易，它貫穿于課堂教學的整個環節，是課堂教學的命脈，是課堂教學成功與否的關鍵。廣大教師可結合具體教學實踐，分別從課堂提問的指向性、趣味性、啟發性等方面著手，從而提高課堂提問的有效性，幫助學生學有所成。

[關鍵詞]課堂提問；指向性；趣味性；啟發性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）35-0088-01

在教學中，課堂提問是教師引導學生學習的一種主要形式，而當前課堂提問存在的主要問題有提問的目標不明確、盲目性和隨意性較大、問題缺乏思考價值、問題提得過于簡單或過于復雜等。如何改善課堂提問，提高教學的有效性呢？我結合教學實踐談談自己的幾點認識。

一、課堂提問要有指向性

數學語言最大的特點就是嚴謹、簡潔，這就要求數學教師在提問時，應注意用詞的準確、精煉，避免學生漫無目的的思考，節約寶貴的課堂時間。

例如，教學“對稱圖形”時，我用課件為學生展示了森林的一角。（如下圖）

師：同學們在圖片中都看到了哪些動物？

生（齊）：蜻蜓，蜘蛛，蝴蝶，七星瓢蟲……

師：真棒，一下子找到了這么多。仔細觀察這些動物的左邊和右邊，你們能發現它們都有哪些共同點？

生1：動物的左邊和右邊一樣。

生2：都是對稱的。

……

如果直接讓學生觀察動物，再找出它們身上的共同點。學生往往只能觀察出一些非數學的信息，這樣顯然浪費了寶貴的課堂時間，對學生思維的發展也沒有多大的幫助。于是，我在提問時特意強調了“左邊和右邊”，這樣學生就能圍繞著本節課的知識進行觀察和思考，學生的思維不再漫無目的，觀察起來就會取得不一樣的效果，也為接下來的學習做好充分的準備。

二、課堂提問要有啟發性

亞里士多德說：“人的思想是從疑問開始的”。提問要能引發學生思考，必須讓學生有“疑”，即產生“問題”， 在認識上產生矛盾沖突。恰當的啟發性提問是教學成敗的關鍵，也是課堂教學的重要環節。

例如，教學“復式統計表”時，我先和學生一起完成統計表，統計的內容是本班學生最喜歡的動畫片。在學生完成統計表后，我提問：“今天早上老師對三（5）班的同學也作了調查，想知道他們班的情況嗎？”隨后我將三（5）班的統計表貼在黑板上，接著我繼續提問：“現在請你們先看看咱們班的統計結果，再看看三（5）班的，比較一下兩個班級的同學喜歡的動畫片情況有什么不同？” 此時，學生馬上拿出本班的統計表與黑板上三（5）班的統計表進行比較。我便繼續問道：“剛才我發現一個有趣的現象，有同學一會兒低頭看看手上的表格，一會兒又抬頭看看黑板，是不是不太方便呀？有沒有什么好方法可以避免抬頭的麻煩呢？”學生非常自然地想到要把兩張表格放在一起比較，于是，我引出了今天要學習的內容——復式統計表。

三、課堂提問要有趣味性

“興趣是最好的老師。”如果教師所提問題激不起學生的興趣，學生學習的主動性就不能充分調動起來。反之，學生一旦對問題產生了濃厚的興趣，就會全身心地投入學習和思考。因此，教師在進行課堂提問時，應盡可能地吸引學生的注意力。

例如，教學“四邊形的認識”時，為了獎勵學生在課堂上的精彩表現，我帶領學生一起玩“猜一猜”的游戲。

師：我把我最喜歡的四邊形藏在了信封里，你能根據我的提示猜出它是什么圖形嗎？它有4個直角。

生1：長方形。

師：有可能。

生2：正方形。

師：也有可能。如果我告訴大家它不僅4個角都是直角，而且它的兩組對邊不相等。

生（齊）：長方形。

學生一聽到要玩游戲，課堂一下子活躍起來，學生的注意力也會特別集中。我通過把長方形的兩個特點分步驟提示給學生，在猜的過程中，學生已經不知不覺地總結了長方形的特點，并且在游戲中，學生對長方形的特點的記憶也更加深刻。

當然，上面三種提高課堂提問有效性的策略并不是孤立的，在具體的教學活動中，它們是同時存在的。課堂提問是一門科學，更是一門藝術。好的提問不僅能激發學生探究數學問題的興趣，還能激活學生的思維，學生思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。這樣的課堂提問才是真正的有效，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

（責編 韋 迪）endprint