論網絡環境下高職院校學生英語自主學習能力的提高

周嬌燕+張偉華

【摘要】隨著信息技術的發展，高職院校英語教師更應該注重學生英語自主學習能力的提高。本文闡述了在網絡技術迅速發展的大環境下英語自主學習的含義，就目前高職院校學生英語學習的現狀和特點作出了詳細分析，結合網絡環境下高職院校英語教與學所具有的優勢，鼓勵高職院校教師在培養和提高學生英語自主學習能力方面勇于創新。

【關鍵詞】高職院校學生 英語 自主學習

隨著以多媒體和網絡為代表的現代信息技術的發展，新的技術不斷產生和成熟并應用于教育領域。從信息技術層面來看，網絡化已經成為現代教育技術的發展趨勢。互聯網的全面普及，計算機信息技術在教育領域的成熟應用，恰恰迎合了現代生活的快節奏；落實到英語學習也展現出諸多優勢，如時間自由、閱讀量大、話題新鮮、互動方便等，既可接觸地道標準的語句，增強興趣培養語感，又可鞏固基本知識點，推進良性循環。所以，高職院校英語教師需要思考如何幫助學生借助網絡資源提高英語自主學習的能力。

一、網絡環境下英語自主學習的含義

傳統的英語教學方式是教師用統一的教科書、按統一的課程并且以學生一般的水平來教學，這種要求學生按照相同的模式進行學習的單調教育顯然不利于學生的學習。而在網絡環境下，教師可以利用學院現有的多媒體教室、因特網、計算機等軟硬件設施，綜合考慮市場需求，利用多樣性的網絡資源，有計劃地指導學生進行網上學習，幫助他們確定學習目標、內容和方法，學生在自主學習的過程中可以根據自己的需求進行調整，以便達到最佳的學習效果。教師注重培養并提高學生利用網絡學習的能力，比如利用網絡和他人進行在線互動，有目的有條理地在網絡上搜尋學習資源，利用豐富的網絡資源解決學習中的具體問題，等等。網絡資源下學生英語自主學習模式應“ 以學生為中心”，逐步培養學生自主學習的習慣、終身學習的理念和合理評價、自我評價的科學成長方法，從而能將所學的知識運用到所需要的場合。

二、高職院校學生英語學習的目前狀態

1.教師教學缺乏創新觀念，教學方法陳舊落后。目前高職院校學生英語學習的方式主要還是通過學校設置的英語課程來學習。

但是高職院校的英語授課模式，教師通常是一本書一支粉筆就可以上完一堂課，當代高職大學生通常是伴隨著電腦、動漫等成長起來的九零后學生，他們思維活躍，追求新事物，信息素養普遍較高，他們對于古板既定的課本模式已經失去了新鮮感，很多學生認為老師的上課內容沒有手機內容有趣生動，所以導致上課的時候，老師在講課，學生在玩手機或是睡覺，這是目前高職院校英語課堂的普遍現象。

2.所學內容缺乏實用性，難以吸引學生的興趣。目前，高職院校的英語教學并沒有幫助學生提升就業的競爭力，與社會的需求存在脫節現象，這也是難以吸引學生改變觀念的主要原因。很多高職院校的英語課本都是連續使用好幾年也不更新，教師固守課本的教學內容，沒有從實際為學生考慮。體現一個學院英語成績的好壞還是以四六級的通過率來考量，而我們的高職學生連英語B級通過率都很低，更何況通過大學英語四六級。所以很多學生大學期間努力通過B級，基礎稍微好點的爭取通過四六級，但是考試一旦通過，英語這門學科也就結束了。證書在就業的過程中固然有用，但是不會利用所學語言與人交流也讓很多學生在優質崗位中失去競爭力。

3.學生英語基礎知識掌握不牢固，欠缺主動學習的意識。從最近幾年的招生政策來看，幾乎只要是上過高中，參加過高考的學生都可以上大學，學生入學時英語成績分化嚴重，很多學生連26個字母也認不清，而且連續十幾年的英語學習，卻換不來理想的成績，讓他們本身對英語這門學科也失去了興趣，覺得將來肯定用不到英語，也不想努力去學習了。學生整體學習能力較差，不會去主動學習。

三、高職院校學生利用網絡資源學習呈現的特點

1.學生偏愛娛樂，不注重學習。據調查顯示，年輕學生手機中最常用的APP軟件就是游戲、娛樂、購物和美食。學生在網絡中偏愛娛樂類信息，對于明星、游戲如數家珍，真正利用手機、電腦學習的人數卻不多。

2.學生學習更依賴老師。真正的學習應該是預習、上課、復習以及課后研讀這樣一個循環的過程，教師的授課只在這個過程中起到一個引導的作用。但是大部分的高職院校學生沒有真正領悟學習的意義，他們所謂的學習就是坐在教室里聽課，然后完成老師布置的作業，至于課上能不能聽懂，作業完成的質量如何，他們都不考慮。學生不會去思考我要學習什么，應該如何學習，更多的只是機械完成老師布置的任務。

3.學生自我監控能力較差。高職院校學生自控能力較差，不能合理分配時間，他們往往找不到自己的位置，整天無所事事，導致荒廢大學美好時光。作為高職院校一線教師，課堂上每天要強調多遍的就是要求學生收起手機，但是效果還是不明顯，學生對手機的癡迷已經嚴重危害到了他們的學習和生活。

四、網絡環境下高職院校英語教與學所具有的優勢

網絡化學習在網絡化教學的應用，不是簡單的教育手段的變化，它主要是指通過Internet 進行的學習與教學活動，是隨著計算機和網絡技術的高速發展出現的一種全新的學習方式。它以計算機和互聯網作為學習工具和信息來源的工具，以此獲取信息、過濾信息、分析信息、處理信息，強調學習的全過程和師生之間協作的教學模式。網絡環境下高職院校的英語教與學具有明顯的優勢，具體表現在：

1.信息技術和英語課程有效結合，豐富教學內容。通過信息技術與英語課程內容的整合，可以充實、拓展英語課程的學習內容，提高學生對該課程的學習興趣，為培養英語學科的專業人才打下基礎。隨著網絡的迅速發展，多媒體技術輔助教學也成為高職院校英語教學常見的一種方式。運用多媒體技術，教師可以在課堂上以圖像、動畫、視頻等方式展示教學內容，這種方式可以刺激學生的多種感官，最大程度地汲取信息與知識。心理學研究表示，單從聽覺獲取知識，人們大約能記住15%，單從視覺獲得知識能記住大約25%，但如果聽覺和視覺相結合傳遞知識，就能夠接受知識的65%。這種方式不僅可以減少教學時間，而且提高了教學效率。另一方面語音室的大量使用為學生提供了聽力訓練和口語訓練的場合，豐富了課堂教學，也改變了語言學習系統的應用模式，使語言學習系統從單向的教學程序變成互動的語言學習程序，幫助學生實現網絡化自主學習。通過整合，不僅有效地幫助學生理解了英語學科的內容，還增強了學生對這門學科的興趣和愛好，為學生今后的發展打下了基礎。endprint

2.英語學習資源豐富易獲取。在當今的信息社會中，網絡正以一股強大的力量沖擊著整個世界，深刻地改變著人們的工作、學習和生活方式。同時，它也是人們交流信息和獲取知識的強有力工具，它給高職院校學生的英語學習帶來巨大的影響和改變。網上英語學習內容十分廣泛，并且使用網絡信息不僅僅局限于文本信息，還可以包括圖形、視頻、聲音和動畫等方式，信息大多是免費或者非常便宜，這十分符合學生的需求。網上海量的英語資料讓學生可以不限時間不限地點學習英語。APP的應用更為學生英語學習帶來了方便。比如百詞斬這個背單詞的應用軟件，只要在手機上下載，學生可以根據自己的英語基礎選擇相應的詞庫，根據自己的時間選擇每天所需背誦的單詞，軟件會對每天的任務合理分配，并且記錄在案。學生也可以對自己一段時間所背的單詞進行復習，加深印象。對于國外文化常識，軟件會定期更新小課堂進行講解。在整個學習過程中學生的主體地位不斷被突出，“教中做、做中學”，培養了學生自主學習的能力。

3.虛擬學習環境為學生創造一個真實的語言環境。英語學習除了背誦單詞，理解語法，最重要的部分是能夠運用所學的語言知識與人交流。這就要求學生擁有很強的英語聽說能力。目前大部分的高職院校英語學習只關注學生考試的分數，而忽略了學生的聽說能力，最主要的因素還是高職院校缺乏語言交流的真實環境。網絡環境下，整個世界連成一體，學生可以自由和講英語國家的人交流。在這種虛擬環境中，學生可以拋開害羞、不自在，真實地感受英語的魅力，從而達到提高英語口語能力的效果。

4.信息技術為英語學習提供了及時有效的評價系統。傳統課程評價是通過在學期、學年或課程教學開始之前進行評測，教師可以了解某個學生在特定學科的特定階段，其知識和能力已達到的水平和存在的問題，這種方式時間持續長，并且學生通常處于被動狀態，需要等著老師來找學生，學生才可以知道自己測評的情況。網絡英語學習，學生只要打開相應的程序，就可以對自己英語學習的成績作出測評，及時準確，并且會告訴學生在每個學習目標的達成程度和不足，運用評判標準來反思自己的表現，從而促使學生最終成為對自己的學習質量負責的人。

五、網絡環境下重視培養和提高高職院校學生英語自主學習的能力

自主學習要求學生在學習過程中主動而積極自覺地去學習。首先表現在學生“想學”，也就是具有內在學習的動機；其次要求學生“會學”，也就是學生掌握了一定的學習策略；最后要求學生靠自己的意志努力“堅持學”。對應高職院校學生英語學習的現狀和特點，英語教師應該更加重視培養和提高高職院校學生英語自主學習的能力。

1.依托網絡資源，從興趣入手，幫助學生了解英語語言的重要性。我們常說興趣是最好的老師。想讓學生接受英語，學習英語，必須讓他們了解英語語言的魅力以及英語能給他們帶來的實質作用。高職院校的學生學習英語已經有十幾年的的時間了，讓他們改變對英語固有的印象并不是一件容易的事情。高職院校的英語教師應該認識到一個事實，十幾年的英語學習導致的結果是詞匯量不到300個，語法混亂，簡單的英文自我介紹都不能流利表達，那我們就不能重復初高中英語的教學模式，背單詞、講語法、做練習，應該另尋突破口。網絡環境下，我們應該依托網絡資源，了解學生喜好，從興趣入手，幫助學生喜歡英語，了解英語語言的重要性。比如：年輕人通常喜歡音樂，教師在備課時可以準備一些年輕人喜愛的英文歌曲，通過音樂的形式讓學生模仿發音，拋開學生不擅長的語法知識，幫助他們在歌曲中記憶單詞。

2.以教師為主導，注重學生學習策略教學。高職院校學生自主學習能力相對較差，所以整個英語學習過程中離不開老師的指導。教師必須要交給學生一般的英語學習方法以及具體的學習策略，并且滲透在具體的英語教學之中。要教會學生如何讀書、如何思考、如何分析問題以及要告誡學生運用學習方法的同時，必須勤奮努力地學習。教師可以根據每個學生的基礎，提供他們具體能完成的近期學習目標，同時要讓學生學會自己設置目標，學生針對自己的學習學會自我強化，增加學生的自主感。

3.指導學生對學習進行自我監管，教師監控貫穿始終。傳統的教室授課模式，教師可以在課堂上隨時知道學生的動向、上課過程中的反應以及學生對知識點的掌握程度。網絡自主學習對學習時間和地點沒有明確的統一規定，所以對于部分自控能力比較差的學生就容易背離學習的初衷，熱衷于網上娛樂的內容，從而無法達到學習的目的。教師在整個學習過程中應該不斷灌輸學生自我監控的思想，合理安排自己的學習任務以及學習時間。另外，教師可以利用網絡評價和考核的方式來檢測學生的學習進度以及學習效果。

4.完善網絡平臺，鼓勵學生利用網絡資源豐富英語學習的內容。隨著信息技術的發展，大部分高校都在積極建設網絡自學平臺、網絡課程中心，微課、慕課等教學形式也為學生提供了更多的學習資源。作為高職院校教師，應該根據所教學生的基礎和需求，積極配合學校建立和完善英語教學和學習的相關網絡平臺，始終相信網絡學習對英語學習的積極影響，探索多樣化的教學交流和互動手段，了解學生的學習進程和學習興趣，幫助他們選擇貼近學習內容的多媒體材料，努力調動學生學習英語的積極性和主動性。

隨著經濟全球一體化的進程越來越快，國內外市場對英語專業人才的需求也在持續加大。目前傳統的課堂英語教學，早已不能滿足當下的市場需求。作為高職院校英語教師，英語教學應該提倡學習方式的轉變以及資源學習、探究式學習等新的教學理念，而教學的出發點和歸宿點應注重培養和提高學生的自主學習能力。

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【基金項目】本文系第一期全國高職外語教學改革課題“高職院校網絡化英語學習實驗研究”（編號：GZWYJXGG-118）階段性研究成果。

作者簡介：

周嬌燕（1981-），女，江蘇宜興人，學士，無錫工藝職業技術學院經濟管理系英語教師。

張偉華（1976-），女，江蘇宜興人，副教授，碩士，研究方向：高職教育、英語教學。endprint