關注學生表現，改進英語教學策略

鄭亞琴

摘 要：學生能夠順利完成教師布置的任務，說明這個任務設定符合學生學習的認知規律，相反，學生看起來完全搞不懂狀況，跟不上教師的節奏，在預定時間內不能完成任務，教師就要思考原因。關注學生的表現，及時調整教學策略，才能促進英語課堂的教學效率。

關鍵詞：小學英語；課堂生成；情境創設；個體差異

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.067

教育部把英語課程作為21世紀初教育課程教育改革的重要內容，可見英語教育的重要性。在小學英語教學中要注重教學的方法和技巧，不斷改進教學策略，激發學生學習英語的興趣，培養學生英語表達能力和交際能力。近期，我有幸參與了一次區域教研活動。多位一線教學的英語教師參加，并有教研室教研員進行了現場點評與指導。作課教師與我同校，在她準備這節課的時候，我也和她一起籌備，討論上課的程序，各個環節的設置，學生的活動，小組的運用等等，希望能夠上出一節令人滿意的課。不過，在經過各位有經驗教師以及教研員現場點評之后，令我有了很大啟發，收獲頗豐。對教師教學藝術的直觀評判，就是學生課上的表現。

一、英語課堂中注重情境創設

生活是語言的源泉，語言源于生活，回歸生活。英語學習必須貼近生活，創設生活化的情境，“給生活以教育”，讓生活“英語化”。

這節課是三年級上冊第五單元第二課時，主要講四個單詞：milk，egg，bread，juice；句型Im hungry. Have some____.在復習完單詞后，教師直接拿出面包問：“Is this the juice？”學生疑惑地說：“Yes.”教師緊接著又問：“Is this the juice？”學生才回答：“No.”教師說：“This is the bread. ”接下來進行單詞“bread”教學。這個環節有教師提出了改進的意見，可以把一張看起來饑餓的人的圖片放在開始，學生一看就知道他餓了，于是學習句型“Im hungry”，進而導入到今天所學的單詞。這就是給學生創設一個情境，讓學生在情境中學單詞。當然，創設的情境的方法有很多種，也可以這樣，教師說：“I didnt eat breakfast.”（現在怎么樣呢？）“Im hungry.”這個句子就隨著教師的情境自然地說出來了。教師表演出饑餓：“Can you help me？”這時學生就會說：“吃點東西吧。（Have some____.）”那么吃什么呢？就導入到今天所學的表示食物的單詞，同時也把學生的情感和思緒帶入情境帶入課堂。

這個小小的變化，給我的印象十分深刻。語言源于生活。沒有了生活中的情境，詞匯學習必然會枯燥無味。在教師創設的語境中，學生可以通過生活經驗主動學習詞匯、運用詞匯。通過創設的生活情境，學生懂得了在生活中如何運用所學，有效提高了交際能力。

我看到過這樣一個方法幫助大家去設計一個活動的情境，就是補全這個語句：在___（時間、地點）___（誰）向___（誰）為了___（目的）說___（詞匯）。在這節課中就可以這樣運用教室里早餐時間（時間、地點），教師（誰）向學生（誰）說自己沒吃飯很餓（目的），說出想吃的食物（詞匯）。我覺得這個方法很好，這樣一來讓學生不知不覺而又自覺自愿地去體會，心甘情愿地接受教育，最后達到靈活運用的境界。在詞匯教學過程中，教師可以創設情境來優化詞匯教學，讓詞匯教學達到更好的效果。

二、教學要面向全體學生，并關注個體差異

個體差異是指個人在認知、情感、意志等心理活動中表現出來的相對穩定又不同于他人的心理、生理特點。為了促進每個學生的發展，教師在教學中要面向全體學生，關注個體差異，揚長避短，因材施教。

在本節課上，進行小組對話練習時，設計有兩個層次。第一層面對大部分學生，用完整句型進行對話交流；第二層面對小部分英語學困生，不會說完整句子可以只說單詞進行簡單交流。如果能用完整句型來交流，就加三顆星星，用單詞交流加一顆星星。在獎勵機制的應用下，學生都希望自己能夠得到三顆星星。學困生也積極參與到活動中來。這樣鼓勵學生全員參與，不放棄任何學生，不管哪個層次的 都能運用英語，參與到課堂當中來。設計時把體現“不拋棄學困生”當做了重點。

小學階段的英語課程的目標就是激發和培養學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。課后我想，在每個班上除了學困生需要教師特別關注，還有學優生可以當教師的小助手。課上的知識學優生要么早就會了，要么馬上就學會了，那么剩下的時間干什么呢？跟教師反復讀單詞，和其他學生一起進行操練，還在重復，這對于他們來說就意義不大了。我們教師也要充分利用學優生的能力，給“學霸”們展示自己的空間，發揮他們的優勢，讓他們帶動其他學生學習，提高課堂活力，進而提升課堂教學的效率。“學霸”們也是需要培養的，他們開始并不能發揮帶頭作用，他們自己會學，但還不會替教師分擔，這個培養可以在課上，更可以在課下。例如，他們可以和教師一起進行對話或活動展示，課前排練一下，課上會給學生帶來不一樣的驚喜。

參考文獻：

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