在“簡單”中求“扎實”

陳亞紅

[摘 要]語文是一門學習語言文字運用的中和性、實踐性課程。書寫、思考、討論、交流等都是語文實踐活動。以《剪枝的學問》第一課時教學設計為例探討如何在語文閱讀教學中體現“在簡單中求扎實”的教學理念，并對每一個教學環節進行有針對性的理性分析，深入淺出地簡明教學設計意圖。

[關鍵詞]閱讀教學； 教學設計； 理性思考

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0073-02

《剪枝的學問》是小學語文蘇教版第六冊第八單元中的一篇課文。本課記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。第一課時教學時，緊扣文本特點，制定了簡明的教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；指導寫好“舞”字。2.培養學生聯系上下文理解詞語的能力。3.抓住事情理清文章的時間線和情感線。4.通過讀書，學生能明白剪枝的學問。

【教學過程】

一、以舊帶新，趣味導入

1.看老師在黑板上寫一個字——風。

認識嗎？加上一個偏旁——瘋。

會讀嗎？誰能給它組個詞？（瘋長）

哪些東西會瘋長？（樹枝）

樹枝瘋長后我們該怎么辦呢？（剪掉）

是不是把所有的枝條都剪掉？（不是）

對，剪枝是有學問的。今天我們就來學習——《剪枝的學問》（出示課題）

【設計意圖】由學生已有的詞語模塊結構導入，既自然貼切，簡明扼要，又順利導入新課的學習，充分調動學生的學習興趣。扎扎實實地進行了課題的書寫，加強了“學問”這個詞語的認識，讓課堂伊始就充滿了濃濃的語文味。

二、初讀感知，掃清障礙

（一）初讀課文，字字入目

相信小朋友們都預習了課文，現在請再讀讀課文，爭取把字音讀得更準確，課文讀得更流利。

【設計意圖】初讀課文是閱讀教學的第一環節，旨在疏通文本，引導學生正確、流利地朗讀課文——讀通課文。同時，幫助學生整體感知課文，對課文有總體感覺——大致讀懂課文。

（二）檢查字詞，掃清障礙

1.剛剛小朋友讀得真認真，有信心接受挑戰嗎？

A.請看大屏幕，我們開火車讀。火車從這個小朋友開始。

出示：揮舞 奪走 依靠 成熟 臉蛋 胖娃娃 那番話

B.評：火車開得非常順暢，我們一起讀。

2.再看第二組詞語，你會讀嗎？

出示：不禁 結桃子 養分 好好的

第一個詞，請你讀——不禁。

“禁”還有一個讀音是——jìn；給它組個詞：禁止；

好！第二個詞請你讀——結桃子。

對！“結”讀第一聲時表示植物長果實。請你讀這個詞。請你讀。一起讀。

第三個詞，你讀——養分（真響亮！）

……

【設計意圖】著名的語言學家張志公先生指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞。”詞語教學是閱讀教學的主要內容之一，尤其對于三年級的學生，生字詞這一塊的教學絕對不能忽視。教師在教學中應對詞語的音形義，予以足夠的重視。

（三）仔細讀字，規范書寫

1.課文的生字中，“舞”字最難寫，出示：舞。

小朋友來說一說，怎樣把這個字寫好呢？

2.生交流。

3.請小朋友打開習字手冊，把這個字寫兩個。

【設計意圖】語文課標指出：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”在教學“舞”字時，關鍵筆畫是中間的一橫要最長，最后一筆時懸針豎也要寫長，寫得舒展一些，寫得美觀一些。作為本課最難寫的生字，教師花時間讓學生尋找寫好的竅門，能有效地幫助他們達到課標所提出的目標。

三、再讀課文，理解“能手”

小朋友們詞語掌握得非常好，把詞語送到課文里，還能讀好嗎？

1.請誰來讀第一小節？

出示：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那么大，那么甜。

A.請你讀。

B.評：你讀得真響亮！

C.讀了這一小節，你知道了什么？（王大伯是種桃能手）

D.從哪里看出王大伯是種桃能手呢？（遠近聞名）

對，你知道它是什么意思嗎？（很有名）

（王大伯這么有名）看來他真是一個種桃能手。

還有哪里可以看出王大伯是種桃能手呢？（那么大，那么甜。）

評：你找得很準！請你讀好這組詞。

評：真大真甜！請你也來讀一讀。

王大伯可真是個種桃能手。還有哪里可以看出來？（總是）

“總是”的意思是——（一直）

王大伯種的桃子去年是那么大那么甜，今年呢？明年呢？

桃子每年都是——那么大那么甜，王大伯真是個種桃能手。

【設計意圖】語文課標指出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。為此，應積極培養學生理解詞語的能力，教給學生理解詞語的方法。這里采用“就地取材法”，用文中句子解釋詞語“能手”。因為句中的“能手”，并不是孤立存在的，可以前后聯系，借助“遠近聞名”“總是”“那么大那么甜”給予解釋。

四、探究感悟，習得“學問”

“我”看到桃樹上掛滿了桃子，想起了王大伯去年剪枝時說的那番話，還真有道理呢！小朋友，知道這道理在課文哪里嗎？請你找一找，用括號表示出來。

出示：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”endprint

1. 找得很準。

2.請男生一起來讀讀，大家想想這番話的道理。

3.王大伯的話真有道理，你聽懂了嗎？請你來說一說

4.看來同學們都聽明白了，那你能用上“因為……所以……”或者“只有……才……”說說你明白的道理嗎？

A.先同桌之間試著說一說。

B.好，現在請哪個小朋友說給大家聽聽。

4.小結：聰明的孩子們，你們可真是王大伯的知音啊！原來，剪枝的學問是：剪去長得粗壯、只吸收營養、不結果實的無用的枝條，為了來年長出更多更大的桃子！

（板書：無用 長出更多更大的桃子）

（設計意圖：當一個人能夠用自己的話語清楚明白地表達觀點和思想的時候，才是他真正理解的時候。這一板塊，教學的目標定位在培養學生獨立思考的能力和習慣，找到屬于自己的語言，對“剪枝的學問”作由淺而深的遞進式理解。因此，本環節最基本要求的是要學生準確概括王大伯剪枝的做法及道理。接著組織學生進行關聯詞的訓練，培養孩子的表達能力，更加深了“剪枝的學問”感悟。）

五、依據文本，學會概括

1.《剪枝的學問》，我們一下子就讀明白了。細心的小朋友一定能看出，文章寫得很有順序。你發現了嗎？（我發現是按時間順序寫）

A.評：哇，你這么厲害，一下子就發現了（貼板書：時間）

請小朋友找出表示時間的詞，并劃下來。

B.請你說說，你找到了哪幾個呀？（貼板書：冬季 春天 暑假 ）

C.真棒！你找全了。我們齊讀這三個表示時間的詞。

D.誰能按時間順序、抓關鍵詞，說說“我”去桃園分別看到了什么？

E.評：說得很完整！這就是課文的主要內容。

【設計意圖】《語文課程標準》目標明確：閱讀時要“能初步把握文章的主要內容”。概括能力的培養是個難點。在這里教師告訴學生概括的時候要注意兩點：第一，可以按時間順序概括：讀書就要注意課文是按照什么順序來寫的，弄清楚了，概括課文就很有條理。第二，要抓住關鍵詞：抓住關鍵詞概括的時候就比較準確。

2.老師就知道“按時間順序寫”一點也難不倒大家。

讀書還要學會用第二雙眼睛去發現，除了“時間順序”這個線索之外，你能找到文章的第二條線索嗎？

A.老師太佩服你啊，這第二條線索就是心理變化。（貼板書）

哪些詞寫出了“我”的心理變化呢？請你找一找。

B.請你來告訴大家吧！

（貼板書）滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

C.你有一雙火眼金睛。

這四個詞表現了小作者不同的心理，讓我們好好地讀一讀：

滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜

D.人物的心理變化多么明了呀！你看（概括內容）：

聽說王大伯種的桃子總是那么大那么甜時，我——滿懷好奇；看到王大伯他們咔嚓咔嚓地剪粗壯的枝條，我——一臉疑惑；聽了王大伯的一番話，我仍然——將信將疑；暑假里，看到掛滿了更多更大的桃子時，我才——又驚又喜。

E.讀書時要讀出人物的心理變化，寫文章時也要把自己的心理變化寫出來。

【設計意圖】“體會心理”板塊，是教材規定的教學內容，在課后的習題中已有所“暗示”。這個板塊的教學須充分展開：先教學生認識“心理活動”。也是本文的線索；再找出類似的“詞語”；進而聯系文本語境，體驗“心里的想法”；最后巧妙串聯 “心理活動”線索概括出文章的主要內容。）

六、聯系生活，表達抒情

1.今天，小朋友和老師一起在這里上課，長學問了嗎？長了哪些學問？

（明白了剪枝的學問；更了不起的是發現了課文的兩條線索，一條是時間順序，一條是心理變化）

2.小朋友長學問老師特別高興。回家后，把今天的收獲和爸爸媽媽分享，好嗎？

3.水蜜桃是我們無錫的特產，種水蜜桃還有哪些學問呢？請小朋友向有經驗的果農請教請教，再寫下來！

（責編 韋淑紅）endprint