淺談語文教學的閱讀訓練

徐燕

摘 要：在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動接受，不能體現學生是主體，不符合新課標精神。學生的模仿能力非常強，如果老師讀得好，經常范讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀能力。

關鍵詞：朗讀能力 朗讀技巧

在小學語文新課程改革的今天，我們都是在《語文新課程標準》的指引下探究，對學生的閱讀訓練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學方法的提倡，隨著“學生是語文學習的主人”的呼吁，教師們開始追求學生個性化朗讀，主張讓學生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學生想怎么讀就怎么讀。在研討時，老師認為“教給學生朗讀技巧”是讓學生被動接受，不能體現學生是主體，不符合新課標精神。

一、學生的閱讀困境

1.隨意訓練，忽略學生實際

現在大部分小學生讀書的實際情況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎么讀就怎么讀等等。針對這些現象，老師們是如何開展訓練的呢？課堂上經常看到老師讓學生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等，甚至讓學生評價。老師問：“你覺得他讀得怎么樣。”生：“好（不好）”。師：“好在哪里（不好在哪里）”。生：“讀出了語氣，字音讀得準，沒拖音。（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）。……