小學科學課培養學生問題意識之我見

崔立銘

摘 要：新的課程理念強調，要讓學生通過自主探究學到科學知識，體驗學習科學的樂趣，因此，科學課堂教學中要注重把學生的問題意識培養當作一項重要任務來抓，只有這樣，學生才會在課堂上敢提問、會提問、善提問、愛提問。

關鍵詞：興趣 敢于提問 評價

引言

沒有問題的教學是枯燥的教學，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的探究學習是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎之上的。當前，隨著班級人數的增加，課堂上每個學生被提問的次數明顯減少，再加上現在的孩子懶惰心理強，競爭意識淡薄，對學習缺少興趣，不愛發言，長此以往，有的學生養成了不愛思考、不愛提問的壞習慣，學習勁頭不足，不利于學生的科學學習。因此，如何在小學科學教學中培養學生的問題意識至關重要，它是創新能力的基礎，是每位教師都值得探討的課題。既能讓學生帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室。

那么，什么是問題意識呢？問題意識是一種探索意識，是一種求知的狀態，是發明創造的起點。具體表現為學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的，疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。而這種心理狀態又驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題，思維的這種問題性的心理品質稱為問題意識。

究竟在科學課堂教學中，如何培養學生的問題意識呢？

一、營造氣氛，敢提問

學生的學習只有在民主、平等、輕松、愉快的環境中，才能獲得最佳的效果。陶行知先生曾經說過：“只有民主才能解放最大多數創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”要充分調動學生學習的積極性，教師的教學作風必須民主，課堂氣氛要相對輕松自由，尊重學生的主導地位。教師要從平等的姿態同學生一起質疑，相互討論。對于學生的見解、感受，只要言之有理，有創新價值，哪怕只是一點，都要給予肯定的表揚。在這種氛圍下，學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為他們快樂學習的樂園。和諧的師生關系是營造民主教學氛圍的前提，這樣的師生關系和教學氛圍是啟發學生提出問題的重要環節。只有這樣，學生才能克服畏懼、克服自卑、消除被老師批評、被同學嘲笑的心理，才能大膽的提出問題。例如：在教學《物體在水中是沉還是浮》一課時，學生就克服了這種心理，勇敢的提出了很多問題。有的很幼稚、有的很可笑、還有的學生提出的問題根本與教學內容無關，甚至跑題。但教師也需要給予學生以肯定和鼓勵，肯定他們的勇氣，保護他們的積極性和自尊心，消除學生的心理障礙，使其以后敢于提問。

二、示范點撥，會提問

要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問，還要讓學生會問。有效的提問，不僅能激發學生探究的興趣，同時還能啟發學生的思維，激勵學生積極思考。學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，學生提問題的能力就會有所提高。起始階段，教師應通過示范作用，向學生展示發現問題的思維過程，讓學生受到啟發，覺得提出問題有法可循，教師在培養學生提問技巧的同時，還應注意方式方法，應由淺入深，螺旋上升。在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統的教學方式，按部就班地講授。而是根據學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在給三年級的學生上第一課《植物發生了什么變化》時，由于他們剛接觸科學課，對科學老師也比較陌生，甚至不知道什么叫科學課，科學課應該學習什么知識。于是我利用生動形象的多媒體課件給學生展示各種植物的生命周期，還給他們展覽了高年級學生制作的植物標本。在這樣的教學情景中，學生的問題就接踵而來了。“采摘植物它們會感到疼嗎？”“我們能不能自己種一些植物？”“老師，您什么時候教我們做實驗？”就這樣，孩子們能在課上提問題了，這也正是教師所期盼的，只有會問才有學習的興趣和欲望。

三、留心生活，善提問

學生每天都在不同的經歷中生活著，生活中很多有趣的科學現象都被學生在司空見慣中忽視掉了，其實，只要善于觀察和發現，身邊的科學同樣趣味橫生。教師要善于挖掘生活小事，引導學生注意觀察身邊的事情，從身邊的科學現象開始，步入科學探究活動的軌道。例如“燒開水”的經驗學生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發生哪些現象？”“水在多少溫度時被燒開？”“水燒開了之后繼續加熱溫度會怎樣？”等問題，許多學生都沒有認真思考過，教師可讓學生從這些生活小事中，親身經歷，仔細觀察，尋找自己要研究的問題，從而產生探究的欲望。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學生思維的探究激情蕩漾開來，學生會踴躍地投入到探究學習活動之中。

四、激勵評價，樂提問

在培養學生問題意識的過程中，肯定的評價具有催化劑的作用。鼓勵性的評價，能使學生有成就感，使學生感到成功的喜悅，能使學生不斷地探究不斷的深思，不斷的提出更多更新的問題。在實際教學中，不管什么樣的學生，提出什么樣的問題，教師都要認真的聽取，適當的評價，及時的鼓勵。即使學生提出的問題毫無價值，甚至可笑，教師也不要完全否定，要捕捉其閃光點，加以適當的鼓勵與表揚，這樣可以使學生更加樂于提出問題，從而激發他們的探究欲望。例如在教學《電磁鐵的磁力》一課時，讓學生猜測電磁鐵的磁力大小與什么因素有關時，有的學生提出了：可能與鐵釘的長短、可能與鐵釘的粗細、電線的粗細有關。對于這樣的學生教師要適當的評價，不能一棍子打死，要用鼓勵的語言，激發學生的探究欲望，讓學生自己通過實驗來驗證自己的猜想，這樣更能激發學生的探究欲望，以后能更加樂于提出問題。

結語

實踐證明，對學生問題意識的培養，既有利于增強學生的主體參與意識，激發學生學習科學的興趣，又有利于教師的授課節奏，重難點的突破。既能促進學生創造性思維的發展，又能培養學生的創新精心和創新意識，又可以促進教師自身素質的提高。只有這樣，才能培養出新世紀所需要的創新型人才。endprint