初中語(yǔ)文引導(dǎo)教學(xué)法初探

張永福

摘 要：在課程改革下語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)在于提倡引導(dǎo)式教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：初探 初中語(yǔ)文 引導(dǎo)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）12-0-01

引導(dǎo)法教學(xué)主要適用于初中生的中學(xué)語(yǔ)文課文的教學(xué)。因?yàn)槌踔猩R(shí)基礎(chǔ)比較差；思維能力不強(qiáng)，因此進(jìn)行深層次的啟發(fā)式教學(xué)還只宜引導(dǎo)，只能通過(guò)引導(dǎo)法的教學(xué)去教學(xué)生學(xué)會(huì)思索。它的主要方法和規(guī)律是：

一、借助導(dǎo)讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)自己的思索接收知識(shí)，而學(xué)生的思考必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去，這就需要借助提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)。但提問(wèn)不能是亂問(wèn)，必須要有合理而科學(xué)的安排；并且由于學(xué)生對(duì)課文的教學(xué)目的及內(nèi)容重點(diǎn)常不能很好地把握，必須要讓學(xué)生對(duì)講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常用借助導(dǎo)讀提綱去建立師生共同的思維空間。確定課文的教學(xué)目的，這是要求教者善于抓出總的問(wèn)題，以此去總領(lǐng)課文的講述與學(xué)生的思考；編導(dǎo)讀提綱，則要求教者善于分解問(wèn)題，有步驟地在各部分講述前把小問(wèn)題提出來(lái)，以此統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)部分的講述與學(xué)生的思考；總的問(wèn)題與各部分的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，就形成了一條科學(xué)的思路，從而使學(xué)生的思索合理而有效。

編寫(xiě)導(dǎo)讀提綱強(qiáng)調(diào)符合以下要求：第一，突出思考的主線。導(dǎo)讀提綱全部問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)重點(diǎn)確定，問(wèn)題不能旁生枝節(jié)。第二，讓思考形成“階梯式”的前進(jìn)。不但要分階段地設(shè)計(jì)出教學(xué)每一階段上的問(wèn)題，而且問(wèn)題與問(wèn)題要形成內(nèi)在的深入與發(fā)展，從而使學(xué)生的思考造成一種“階梯式”的前進(jìn)。第三，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精。“少”指講授的每一個(gè)階梯只宜設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題（可形成相關(guān)的幾句），“精”是指問(wèn)題要問(wèn)到課文內(nèi)容與藝術(shù)的“點(diǎn)子”上。第四，導(dǎo)讀提綱可作為一種副板書(shū)，用小黑板寫(xiě)出懸掛在黑板的左側(cè)，也可在講授的過(guò)程中分別由教師用口頭提出。

例如《小桔燈》一課，就可以根據(jù)前述教學(xué)目標(biāo)編出以下導(dǎo)讀提綱：（1）課文通過(guò)小姑娘的故事描繪了什么樣的社會(huì)生活？它反映了哪兩個(gè)方面的社會(huì)情況？（2）課文怎樣從所敘說(shuō)的社會(huì)生活內(nèi)容中刻畫(huà)出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格？（3）課文中有一個(gè)怎樣的物在連接著整個(gè)記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？（4）作者細(xì)致描寫(xiě)這個(gè)物的用意是什么？它怎樣對(duì)表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用？由于有這樣一個(gè)導(dǎo)讀提綱，師生就能紐結(jié)在一起進(jìn)入共同的思維空間，并且能使學(xué)生在這種思考的反復(fù)訓(xùn)練中收到舉一反三的效果。

二、運(yùn)用巧妙的板書(shū)藝術(shù)展示啟發(fā)式教學(xué)的思路

初中學(xué)生抽象思維能力較差，因此中學(xué)語(yǔ)文課文的深層次啟發(fā)式教學(xué)一定要緊密結(jié)合課文的具體內(nèi)容進(jìn)行；并且初中語(yǔ)文課文內(nèi)容豐富而復(fù)雜，初中學(xué)生常不能自然地把課文的內(nèi)容合理地聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思索，這就需要巧妙地利用“物化”的板書(shū)進(jìn)行誘導(dǎo)。

深層次啟發(fā)式教學(xué)的板書(shū)必須科學(xué)而合理，一不能亂，整個(gè)板書(shū)必須根據(jù)教學(xué)目的作通盤的考慮與安排；二不能多，初中學(xué)生筆記能力差，一般一堂課只宜寫(xiě)一黑板，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師常把深層次啟發(fā)式教學(xué)的板書(shū)設(shè)計(jì)為相互配合的‘一主三副”；

“一主”，即寫(xiě)在黑板中央的主板書(shū)，主要根據(jù)教學(xué)目的展示教學(xué)的思路，逐步地條分縷析而又言簡(jiǎn)意賅地寫(xiě)出課文的有關(guān)內(nèi)容，主板書(shū)的內(nèi)容要巧妙地顯示著所要總結(jié)的規(guī)律性東西。“一副”，寫(xiě)在黑板左側(cè)的副板書(shū)，主要寫(xiě)導(dǎo)讀提綱，導(dǎo)讀提綱的問(wèn)題要與主板書(shū)所展示的內(nèi)容相互配合。“二副”，即寫(xiě)在黑板右側(cè)的副板書(shū)，主要寫(xiě)教學(xué)目的外而又重要的散見(jiàn)于課文中的“字、詞、句”及相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，這種補(bǔ)充使課文的教學(xué)既突出了重點(diǎn)又兼顧了全面。“三副”，講述時(shí)使用過(guò)小黑板的可寫(xiě)在小黑板的反面（講時(shí)翻過(guò)即可），主要寫(xiě)該課文講述在最后總結(jié)出的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

例如《小桔燈》的主板書(shū)設(shè)計(jì)（圖略）：

主板書(shū)的中線（從“回憶”到“懷念”）是課文內(nèi)容的脈胳；中線上方展示的是課文如何從所敘說(shuō)的小姑娘的故事中刻畫(huà)出人物鮮明的性格；中線下方所顯示的則是課文如何以物為貫串線索組織敘寫(xiě)、刻畫(huà)人物的。由于講課的思路與課文的有關(guān)內(nèi)容清晰地展示在學(xué)生面前，就很好地發(fā)揮了啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

三、教學(xué)的落腳點(diǎn)在于把思考引向規(guī)律性的認(rèn)識(shí)

初中語(yǔ)文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的范文，因此課文本身不應(yīng)是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過(guò)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)來(lái)顯示的。語(yǔ)文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，“文成而法立”，“法”即規(guī)律，伏秀的文章顯示著語(yǔ)文規(guī)律，找出這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)講清，讓學(xué)生通過(guò)思考真正掌握，并進(jìn)而能在實(shí)踐中運(yùn)用，從而轉(zhuǎn)化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認(rèn)識(shí)，而學(xué)生進(jìn)行的思考核心也就是認(rèn)識(shí)這種規(guī)律性東西。

怎樣從所教的課文找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)呢？（1）要能透過(guò)課文中具體材料的現(xiàn)象與過(guò)程，把決定著事物面貌的本質(zhì)的東西抓出來(lái)；（2）既是規(guī)律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗(yàn)證，它也不僅停留在已有的課文中，它將能在未來(lái)的語(yǔ)文實(shí)踐中得到驗(yàn)證。在深層次啟發(fā)式教學(xué)中總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，要求：（a）緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書(shū)）得出；（b）著眼于總結(jié)課文所顯示的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)；（c）采用“條述式”，一條條地把規(guī)律性認(rèn)識(shí)的要點(diǎn)講清楚。

例如《小桔燈》一課，就可以緊扣主板書(shū)的內(nèi)容由前面的講述總結(jié)出以下的規(guī)律性認(rèn)識(shí)：

（一） 怎樣通過(guò)描繪社會(huì)生活刻畫(huà)性格鮮明的人物？

1.把人物置身在典型環(huán)境中；

2.細(xì)致地描寫(xiě)人物的行動(dòng)；

3.從人物的故事與行動(dòng)中顯示出人物的鮮明性格。

（二） 怎樣巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫(xiě)、刻畫(huà)人物？

1.在記敘中自然巧妙地引出物；

2.在記敘中具體生動(dòng)地描寫(xiě)物；

3.運(yùn)用象征手法由物抒發(fā)出深刻的感情。

深層次啟發(fā)式教學(xué)就在對(duì)這種舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過(guò)程中，瓜熟蒂落，水到渠成地達(dá)到教學(xué)目的。endprint