淺談“任務(wù)驅(qū)動法”在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐

張玲

摘 要：應(yīng)用文寫作是高職院校公共基礎(chǔ)課，如何上好應(yīng)用文寫作課程是應(yīng)用寫作的重要問題。本文從基本含義、教學(xué)中的實踐兩個方面探討了“任務(wù)驅(qū)動法”在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 高職 應(yīng)用文寫作 教學(xué)實踐

隨著信息時代的到來，應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高，使用范圍也越來越廣泛，發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，也是現(xiàn)代社會進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：高職教育必須“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。[1]

一、“任務(wù)驅(qū)動法”的基本含義

“任務(wù)驅(qū)動法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，是學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程，而不是被動接受已定知識。它將傳統(tǒng)的課堂上以教師傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。“任務(wù)驅(qū)動法”讓學(xué)生圍繞一個典型的任務(wù)驅(qū)動展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得知識，并提高動手實踐和創(chuàng)新的能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動法”在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐

“任務(wù)驅(qū)動法”的基本特征是以任務(wù)為主線、學(xué)生學(xué)習(xí)為主體、教師為主導(dǎo)，著力培育學(xué)生的自學(xué)能力、自我分析問題的能力、自我解決問題的能力，在高職應(yīng)用文寫作課程中實踐性極強。[2]

1.創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)

教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)以組為單位進行自主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)，探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和方法，教師參與學(xué)生探討過程，控制節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)點撥。

教師要根據(jù)專業(yè)的不同、就業(yè)崗位的要求，設(shè)計具有漸進性、可行性、趣味性的職業(yè)情境任務(wù)，讓學(xué)生進行某種角色的扮演，置身于某種特定的寫作情境之中，以角色的身份進行寫作。如，在講到借條時，教師可事先設(shè)計好學(xué)生熟悉的情境中：“假設(shè)你是某個單位的銷售經(jīng)理，要出差參加產(chǎn)品展銷會，現(xiàn)在需要向單位借款，回來后按照實際發(fā)生金額憑發(fā)票報銷。請你替他給單位財務(wù)寫一份借條。”任務(wù)布置下去，同學(xué)們可以解決實際問題，自然寫作興趣大漲。

“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)，讓同學(xué)們不僅掌握了各種應(yīng)用文體的寫作，同時還體驗到了完成任務(wù)的成就感與喜悅感，使學(xué)生的主體意識得以強化，自主學(xué)習(xí)能力得以進一步提高，獨立思考獲得職業(yè)生涯發(fā)展可行性的空間得以進一步增大。

2.實施任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題

任務(wù)實施是“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)的主體階段，是整個教學(xué)的具體實施階段。在該階段，任務(wù)實施的主體是學(xué)生，所以在任務(wù)布置之初，教師不要急于講解，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生去分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)。通過對問題的思考，學(xué)生分析完成任務(wù)需要做什么、具備什么知識；通過所面臨的情況讓學(xué)生知道自己學(xué)會什么，哪些還欠缺，對自己已掌握的知識狀態(tài)進行客觀評價，而學(xué)生所欠缺的那部分正是隱含在任務(wù)之中的新知識點，從而形成主動的學(xué)習(xí)需要。通過思考，一般學(xué)生會發(fā)現(xiàn)下列問題：什么是借條？借條的特點有哪些？借條應(yīng)該怎樣去寫？為什么老師說是借條不是欠條？借條和欠條的區(qū)別是什么？對以上問題的思考，學(xué)生必須要結(jié)合考慮借條的含義、特點、功能，借條的格式和寫作要求，借條和欠條的區(qū)別等因素才能對案列進行合理的分析和解釋，才能寫出完整的借條。

3.任務(wù)驅(qū)動、學(xué)以致用

有了上述問題的思考，教師對學(xué)生進行充分引導(dǎo)，在向?qū)W生講授相關(guān)的問題知識的同時運用所學(xué)的新知識師生對范文、病文進行分析、修改，用實踐解決問題，圍繞任務(wù)的主題展開學(xué)習(xí)。通過足夠的實踐時間，此時的學(xué)生對于借條的寫作方法、寫作要求已經(jīng)有了足夠的理解，這時，回到上課之初教師布置的寫作任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)可以輕松應(yīng)對了。教師要做的就是鼓勵學(xué)生大膽地去嘗試與探索，在嘗試與探索的過程中體驗成功與失敗，從而獲得對知識的正確理解，找到任務(wù)完成的最終解決方案。[3]

4.積極評價、歸納總結(jié)

任務(wù)評價是“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生梳理知識的必要途徑，是對學(xué)生完成任務(wù)情況的評價和知識提煉的過程，是使知識系統(tǒng)化、條理化和技能能熟練化的重要過程。任務(wù)完成過程中，學(xué)生掌握了應(yīng)用文寫作的文體知識和寫作技能，并能夠運用所學(xué)的知識完成任務(wù)，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高自主學(xué)習(xí)的能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，增強創(chuàng)新精神。

高職院校擔(dān)負著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的重任，而應(yīng)用寫作課在高等職業(yè)教育中具有不可替代的重要地位，積極探索該課程的教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平和綜合素質(zhì)，是適應(yīng)社會和教育發(fā)展的必然要求。在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動法”改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作的新型教學(xué)模式。

參考文獻

[1]王桂英.“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].時代教育，2017（3）.

[2]范志云.“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2011（12）.

[3]金惠敏.任務(wù)驅(qū)動下的應(yīng)用文教學(xué)研究[J].教育理論與實踐，2015（6）.endprint