論殘疾學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

田秀云

摘要：本文以殘疾學(xué)生的教育問題為研究對(duì)象，通過家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的辦法，探究了殘疾學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的具體路徑。希望借助以下研究與探討能夠有效提升社會(huì)各界對(duì)殘疾學(xué)生教育問題的重視程度。

關(guān)鍵詞：殘疾學(xué)生 行為習(xí)慣 家庭教育 學(xué)校教育

針對(duì)殘疾學(xué)生教育的特殊性，借助教育手段為促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在這里我們可以結(jié)合美國(guó)的“融合教育理念”，對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)行家校合作的教育模式，倡導(dǎo)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況為其提供高質(zhì)量的教育，反對(duì)歧視尊重每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。與此同時(shí)結(jié)合家校合作教育模式的特殊內(nèi)涵，在教育對(duì)象上學(xué)校更要聯(lián)合家庭教育，通過教師、家長(zhǎng)聯(lián)合教育體系的建立來共同助力于殘疾學(xué)生的教育工作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)殘疾學(xué)生的全方位教育與引導(dǎo)，促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、家校合作教育模式概述

家校合作教學(xué)模式即在家長(zhǎng)和教師雙方自愿參與的基礎(chǔ)上，通過各自優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮與對(duì)方就某一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)達(dá)成合作共贏關(guān)系，并共同參與到目標(biāo)決策的制定中來。與此同時(shí)，家校合作教學(xué)模式的實(shí)施是需要建立在家長(zhǎng)和教師之間良好的溝通基礎(chǔ)之上的，以實(shí)現(xiàn)殘疾學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)情況、家庭表現(xiàn)情況等信息的匯總，為殘疾學(xué)生下一步教育計(jì)劃的制定提供重要的依據(jù)。對(duì)于教師而言，面對(duì)殘疾學(xué)生家長(zhǎng)所表現(xiàn)出來的教育特點(diǎn)要予以尊重，并借助自身專業(yè)的教育知識(shí)來對(duì)家長(zhǎng)正確的殘疾學(xué)生教育方法、方式予以引導(dǎo)；對(duì)于家長(zhǎng)來講，要在對(duì)殘疾學(xué)生家庭表現(xiàn)情況向教師進(jìn)行詳細(xì)反應(yīng)的同時(shí)，積極配合教師的教育工作，努力提升自身的教育水平，做好殘疾學(xué)生學(xué)校教育向家庭教育的延伸。

二、影響殘疾學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素分析

（一）經(jīng)濟(jì)因素

大多數(shù)殘疾學(xué)生的家庭都較為貧困，受經(jīng)濟(jì)因素的制約殘疾學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成受限。這主要是由于，一方面，殘疾學(xué)生不僅不能夠像正常學(xué)生那樣較為容易的負(fù)擔(dān)家庭的重任，同時(shí)更需要生活上父母對(duì)自己的照料，這也在一定程度上限制了父母的工作性質(zhì)、時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)家庭收入形成影響。另一方面，父母除了要負(fù)擔(dān)家庭正常開銷、子女教育、贍養(yǎng)老人的費(fèi)用外，還需要支付大量的醫(yī)療、康復(fù)費(fèi)用，用于殘疾學(xué)生的后期康復(fù)。家庭經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)實(shí)和自身無法在行動(dòng)上對(duì)家庭予以回報(bào)的矛盾心理，對(duì)殘疾學(xué)生造成了極大的心理打擊，容易使殘疾學(xué)生產(chǎn)生自生自滅的消極生活態(tài)度，不利于其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）環(huán)境因素

環(huán)境因素對(duì)殘疾學(xué)生的影響是多方的。一方面，家庭教育環(huán)境未形成。殘疾學(xué)生多來自于貧困家庭，其父母更是大多沒有接受過系統(tǒng)的教育，文化知識(shí)水平較低，即便是一些家長(zhǎng)具備較高的文化水平，也大多為生活所累，而奔波于改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況的工作當(dāng)中，沒有時(shí)間對(duì)殘疾學(xué)生開展家庭教育和行為引導(dǎo)。另一方面，學(xué)校教育環(huán)境有待改善。雖然大多數(shù)學(xué)生都是善良的，但也會(huì)有個(gè)別學(xué)生對(duì)殘疾學(xué)生投來異樣的眼光，在言語和行為上甚至表現(xiàn)出對(duì)殘疾學(xué)生的鄙夷。與此同時(shí)，殘疾學(xué)生受自身身體殘缺的障礙，在學(xué)習(xí)上會(huì)在各方面表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性。學(xué)校良好學(xué)習(xí)環(huán)境的不完善，容易對(duì)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，從而不利于其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、殘疾學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成路徑

（一）社會(huì)幫扶

為促進(jìn)殘疾學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，首先就要解決殘疾學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上遇到的實(shí)際困境，在為殘疾學(xué)生提供方便的基礎(chǔ)上來幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。社會(huì)方面要加大對(duì)殘疾學(xué)生教育的關(guān)注程度，通過社會(huì)幫扶體系的建立，聯(lián)合政府、醫(yī)院、康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校、社會(huì)愛心組織等部門的合力來為殘疾學(xué)生提供多渠道、多類型的幫扶服務(wù)。如，學(xué)校可以結(jié)合自身情況為殘疾學(xué)生減免部分學(xué)費(fèi)；社會(huì)愛心組織可以定期向殘疾學(xué)生發(fā)放資金補(bǔ)助和愛心關(guān)懷；康復(fù)中心，可以定期免費(fèi)為殘疾學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校是殘疾學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了其行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況。為此，首先，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)的就殘疾學(xué)生的家庭、學(xué)校表現(xiàn)情況進(jìn)行信息互換，在雙方的共同努力下為每一個(gè)殘疾學(xué)生的教育工作制定科學(xué)的計(jì)劃。其次，學(xué)校要在全校范圍內(nèi)構(gòu)建學(xué)生之間彼此尊重、友愛、互信、互幫互助的氛圍環(huán)境，消除個(gè)別學(xué)生對(duì)殘疾學(xué)生的成見，使殘疾學(xué)生極大的感受到被需要、被尊重、被信任的集體存在感，以集體的力量來影響其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。最后，教師要結(jié)合殘疾學(xué)生的身體情況組織其與正常學(xué)生一起積極參與課外活動(dòng)，更要結(jié)合體育教學(xué)來有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行體育行為鍛煉，促進(jìn)其良好行為的養(yǎng)成。

（三）家庭教育

家長(zhǎng)方面要結(jié)合自家殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)和身體狀況，積極配合教師的教學(xué)工作。不僅要將殘疾學(xué)生的家庭表現(xiàn)及時(shí)的向教師進(jìn)行反應(yīng)，并聽教師就學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)情況的匯總以在對(duì)自家殘疾學(xué)生的教育問題上做到心中有數(shù)。同時(shí)，更要在教師的幫助下，樹立正確的殘疾學(xué)生教育思想和方法，改變以往對(duì)其過于保護(hù)的心理，正確看待其殘疾的事實(shí)，要將其當(dāng)做一個(gè)正常的孩子來看待，在行為上對(duì)其進(jìn)行一定的要求，讓其明白只有自己在行為和心理上不斷的強(qiáng)大才能夠有效抵御殘疾命運(yùn)的折磨。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊茹，鄧猛.融合教育背景下西方殘疾學(xué)生家校合作的模式及啟示[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，（12）.

[2]牛爽爽，鄧猛.融合教育背景下的殘疾學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)探析[J].中國(guó)特殊教育，2015，（09）.

（作者單位：山東省東營(yíng)市特殊教育學(xué)校）endprint