淺析小學數學教育與生活實踐相融合

叢留生

摘 要：數學是學習自然科學的基礎，培養和提高學生的數學思維能力是當前數學教學改革一項重要內容。就小學數學教學來講，不僅會影響著學生后學習數學的積極性，同時也對今后自然科學的發展有著積極的作用。本文就小學數學教育改革進行了探討，以為小學數學教育改革提供有益參考。

關鍵詞：小學數學 教育 改革

小學階段的教育對學生今后的成長有著指導性的作用。隨著教育改革的不斷深入，各種教育理念得到了有效的深入和實踐。作為小學數學來講，教學的內容較以前有了很大改變，并且在教學的方式方法上也比以前有了較大的改進和提高。但是，就教育改革的目的以及當前教育教學的要求來看，小學數學教育改革還有很多工作要求，最重要的就是要將生活中的實踐與小學數學課堂教學相結合起來，讓抽象的內容更加具體化，讓學生更加易于接受。[1]

一、營造良好的課堂環境調動學生的積極性

數學的與實際生活的聯系是很緊密的，在人教版的小學數學教材內容當中，列舉出了很多生活當中的例子來講闡述比較抽象的數學概念。因此，作為小學數學教師來講，在為小學生講解這些內容時，盡量要用貼近生活、貼近實際的語言來進行講述，使學生便于接受，從而調動起小學生學習數學的積極性。同時，在講解問題時，可以創設一些游戲的環節，讓學生參與其中，做到在學習中“玩”，在“玩”的同時學習數學知識。[2]

二、合理安排教學內容的難度變化

教育起源于生活，教育的中心也是生活，倡導每個孩子公平地接受教育，因此對于學生的要求也不是一刀切的。充分了解學生現有的學習能力與水平的情況下，由簡到繁，從最簡單的生活常識入手，聯系數學課堂中最簡單的知識點，爭取做到人人掌握，然后在逐步形成數學思維的前提下，逐步增加難度，可以是案例的復雜程度增加，也可以是知識點的難度增加，還可以是分析過程的復雜程度較高，使得學生的數學邏輯思維能力逐步增強。例如在學習乘法運算時，可以通過加法來啟發。例如第一排有五個同學，第二排也有五個同學，第三排也是，第四排也是，那么如果用加法就是5+5+5+5=20，但是如果用今天的乘法就是4個5相加，5×4=20，所以乘法與加法的聯系一目了然。脫離生活的教學就失去兒童主動性學習的心理基礎。[3]

三、適當對學生學習獲得的成績進行鼓勵

教師在教學的過程當中，要充分尊重每一個學生的想法，尤其是要把注意力更多地用在接受能力較差的學生身上，做到不讓學生掉隊。在教育實踐過程當中，教師要幫助學生消除心理上的緊張和畏懼情緒，鼓勵學生敢于回答問題，敢于展示自己，盡可能為學生提供一些展示自己個性的平臺。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

四、充分利用教具提高學生實際動手能力

利用教學教具可以有效提高學生的動手能力，有利于促進學生對各種跟數學概念，例如對各個運算定律及運算結果的變化規律等等的更加直觀地理解。在教學中，教師要盡可能地選擇與教學內容相關的感性材料，選擇直觀的教學手段，為學生動手操作創造條件，為進一步進行思維加工奠定基礎。直觀演示和動手操作學具，是幫助學生感知和理解抽象的數學知識的重要手段。它不僅可以激發學生的興趣和注意力，而且可以把抽象的算理具體化、化難為易，縮短掌握計算法則的過程。特別是課上人人動手操作，可以讓學生積極思考，主動投入到推導計算法則的過程中來，增強計算的自覺性。“同分母分數加減”是五年級學生新接觸的知識。因此，有的學生對算理不能理解，尤其是對法則中“只把分子相加減”更感到困難。所以，在教學時，分別把兩個相等圓平均分成4份，其中一個圓取1份用紅色表示，也就是1/4，另一個取2份，用黃色表示，也就是2/4。上課前，通過投影演示，請學生觀察：什么變了？什么沒變？1個1/4加上2個1/4是多少？學生通過觀察演示，明白了1/4+2/4，分母沒有變（也就是合在一起，還是將圓平均分成4份），只是合在一起后，所取的份數變成了原來所取份數的和，也就是兩個分子相加，就是和的分子。這樣通過演示，學生一下子就理解了為什么同分母分數相加，只把分子相加的道理了。

五、拓寬教材中的生活資源空間

在信息技術發展迅猛的今天，單純的教材內容已經不能適應新形勢的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。

經過重組的教材由于具有開發性和彈性，給予教材留有開發和選擇的空間，也能給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發展的需要。數學教材中的每個知識點都蘊含著學生資源的廣闊空間，需找準每節教材內容與學生生活實際的“切合點”，以調動學生主動參與的積極性。

數學是學習自然科學的基礎，如果脫離生活實際學習數學，那么很多數學問題就難以得到解答。作為數學教師，尤其是小學數學教師來講，要通過教學方式方法的改進和完善，讓小學生對小學數學的有一個更加直觀地了解和認識，幫助他們用數學的眼光和思維方式來觀察世界和解決實際問題。[4]

參考文獻

[1] 林秀娟；陶行知生活思想在小學數學教學生活化中的應用[A]；福建省陶行知研究會第三期會員培訓學習論文匯編[C]；2013年

[2] 胡建平；從生活中來，會生活中去——數學課堂教學生活化研究[A]；校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C]；2007年

[3] 張明.變抽象為形象變枯燥為鮮活：關于小學數學概念教學生活化的探索[N].河南教育，2001（12）.

[4] 吳曉紅.什么是數學教育生活化——關于新一輪數學課程改革的理性反思探究[J].東北師大學報，2012（12） .endprint