在贛少數(shù)民族大學生獲得感影響因素研究

童鵬+王亞東

摘 要：本文主要對在贛少數(shù)民族大學生獲得感影響因素進行分析，深刻了解他們在贛學習生活的風貌，通過研究其獲得感影響因素，從數(shù)據(jù)到結論選取了贛適應性獲得感、技能獲得感兩大影響因素進行分析和研究，并提出相應的解決辦法和具體措施，進一步切實提高育人質(zhì)量。

關鍵詞：少數(shù)民族大學生 獲得感 影響因素

引言

“獲得感”自2013年提出以來，其概念已深入人心，它是一種實實在在的得到，務實且貼近現(xiàn)實的需要，“獲得感”的實現(xiàn)具有可衡量性的標準，以主體手中實際得到的東西為依托，不論是物質(zhì)方面還是精神層面。隨著“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略實施的不斷深入，越來越多的少數(shù)民族大學生成為黨的民族政策受益者；近年來，他們在贛的學習生活也越來越受到關注，本文主要對在贛少數(shù)民族大學生獲得感影響因素進行分析，深刻了解他們在贛學習生活的風貌，通過研究其獲得感的影響因素，進而比較全面地掌握在贛少數(shù)民族大學生在各個方面的內(nèi)心感受。[1]

一、在贛少數(shù)民族大學生獲得感影響因素調(diào)查與分析

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查對象以南昌工學院2016級一年制本科預科學生為主，占89.71%；大一學生占6.62%，大三學生占3.68%，男生占33.09%，女生占66.91%。還有部分是從南昌工學院預科結業(yè)回到江西省各個目標院校的學生。[2]

2.問卷的編制和處理

調(diào)查問卷共有57個問題組成，均為單選題。其中，量表記分題50題，非量表記分題7題。問卷采用李克特7級量表；1表示獲得感“非常弱”，2表示獲得感“弱”，3表示獲得感“較弱”，4表示獲得感“一般”，5代表獲得感“較強”， 6代表獲得感“強”， 7代表獲得感“非常強”，如圖所示：

調(diào)查采用問卷星網(wǎng)絡問卷調(diào)查工具，從2017年3月12至4月11日進行了為期一個月的網(wǎng)絡調(diào)查。共獲取調(diào)查問卷136份，全部為有效問卷。

3. 數(shù)據(jù)結果及分析

從總體上來看，少數(shù)民族大學生對于在贛學習生活的方方面面還是較為滿意的，其預科階段學習總體獲得感得分4.52， 預科生活總體獲得感得分4.48，其在贛的總體獲得感為4.33。 量表記分題50題具體得分如下（見圖1）

如圖所示，影響在贛少數(shù)民族大學生獲得感因素眾多，本次研究主要側重50個可測變量當中的34個可測變量，并將其概括為六大方面：

① 在贛適應性獲得感，Q10-Q14（問題題號） 3.17（平均得分）

② 學習獲得感， Q19-Q25 4.47

③ 技能獲得感， Q26-Q34 3.47

④ 校園生活獲得感， Q35-Q42 4.22

⑤ 健康獲得感， Q43-Q44 4.41

⑥ 友誼獲得感， Q46-Q48 5.27

這六大方面獲得感所得到的平均分如下圖所示（見圖2）

由此可見，在贛適應性獲得感、技能獲得感離在贛的總體獲得感得分還有一定的差距，所以改善這兩大方面可以大大提高少數(shù)民族學生在贛的獲得感。

在贛適應性獲得感得分最低，為3.17；通過深入調(diào)查，原因一是對贛氣候，特別是南昌特有的濕冷天氣還不太適應。原因二是學生對贛菜的認同度不高，原因三是學生對贛方言接觸得少，了解得少，南昌話也不優(yōu)美、難學，因此學生不太感興趣。其次是技能獲得感，平均得分為3.47。其中MHK（少數(shù)民族漢語考試）證書獲得感得分最高，為4.53；。因為MHK對少數(shù)民族大學生來說是必考證書，而絕大多數(shù)學生都獲得了該證書，因而有較強的獲得感。但其他8項得分拉低了學生技能獲得感的平均得分；比如英語四、六級證書獲得感4.04，計算機等級證書獲得感3.54，社團之間的競賽3.44，英語口語賽3.4，漢語辯論賽3.36，設計大賽3.01，歌唱大賽2.95，電子制作大賽2.94。[3]

二、在贛少數(shù)民族大學生獲得感提高途徑

首先，針對在贛適應性獲得感較低的問題，應從以下三方面著手：1.教師和輔導員應在平時多關注贛氣候的變化，提醒學生防寒、防暑，使學生提前做好心理準備。2. 在向少數(shù)民族學生推廣贛菜的同時也要適當?shù)脑黾悠浼亦l(xiāng)風味的美食品種，使其在品嘗家鄉(xiāng)美食得到滿足之余也愿意嘗試新口味；3.為少數(shù)民族大學生建立熟悉的語言環(huán)境，比如招收會維吾爾語的輔導員，減少其在陌生語言環(huán)境當中的緊張感；逐漸使其接受贛方言。其次，針對技能獲得感較低的問題，可以從以下兩方面著手：1. 多加強四、六級培訓的力度，切實提高通過率。2. 針對各類比賽學生獲得感低的問題，課題組成員也進行了相關的調(diào)研，學生反映的問題主要有參與機會少，以賽促學的目的只能在少數(shù)同學身上有所體現(xiàn)，以及預科階段省屬、民辦層次學生獲獎概率小等問題；針對這些問題，課題組成員從以下三方面提出了具體措施：1） 開展需求調(diào)研，滿足需求是比賽的根本出發(fā)點，那么，滿足什么樣的需求？如何滿足這些需求？從以賽促學，提高學生學習動力出發(fā)，這種需求既包括其客觀的參賽機會的滿足，又包括主體在比賽過程中的體驗和感受；調(diào)研發(fā)現(xiàn)，比賽參與者的主觀感受一般包括理念的、人際的、心理的、行為的多種方面，在不同比賽中，其表現(xiàn)形式和側重點大不一樣。2）由于比賽組織工作的經(jīng)驗主義與供給導向，容易導致缺乏對參與者的調(diào)研、評估和分析，使得比賽參與者的獲得感一開始就處于缺位和迷失狀態(tài)，因此需要回應現(xiàn)實訴求并設計高質(zhì)量反思載體激發(fā)比賽參與者深入?yún)⑴c。3）比賽結束后，要在學生中開展比賽效果/比賽滿意度評價。具體流程如圖3所示：

事實上，“獲得感”與“參與感”密切關聯(lián)，幸福不會從天而降，也不是別人賜予的，而是在積極參與中獲得的，在努力奮斗中獲得的。

結語

從理論層面來看，獲得感是因獲得而產(chǎn)生的感受，或者說是獲取某種利益而產(chǎn)生的滿足感。從認知心理學的角度來看，它是人們因獲得而產(chǎn)生的心里感受。影響在贛少數(shù)民族大學生獲得感高低的因素眾多，本文而從數(shù)據(jù)到結論選取了贛適應性獲得感、技能獲得感兩大影響因素進行分析和研究，并提出相應的解決辦法和具體措施，希望能對切實提高在贛少數(shù)民族大學生獲得感有一定幫助。

參考文獻

[1] 翟慎良. 直通全國兩會·要聞 重“獲得感”，亦重“參與感”[N].新華日報，2016.3

[2] 張品.“獲得感”的理論內(nèi)涵及當代價值[J].河南理工大學學報（社會科學版），2016.12

[3] 楊偉榮，張方玉. “獲得感”的價值彰顯[J].重慶社會科學，2016.11

作者簡介

童鵬（1985-），男，江西鷹潭人，碩士研究生，講師，南昌工學院，教師；主要研究方向：英美文學、教育學。

王亞東（1959-），男，河南偃師人，學士，副教授，南昌工學院，教師；主要研究方向：教育學、心理學。endprint