芻議田園主題閱讀在小學語文中的有效開展

江蘇省海安縣大公鎮古賁小學 馬月琴

閱讀教學是小學語文授課中的重點教學之一，隨著教學理念的不斷進步，現如今的教師在授課中也加入新的教學手段，教師把新的思想觀念、新的授課模式、帶入到了小學語文講堂中。教師在授課中充分發揮學生的主體地位，調動學生就學的積極性。在傳統的語文閱讀講堂中，教師在講堂中以學生做題為主，忽視了學生的閱讀能力的培養，課堂上的氣氛非常的死板、無聊，這種傳授模式不能提高學生的閱讀興趣，不能高效的培養學生的閱讀能力。教師要運用新型的授課技術，給學生足夠自由的思考空間，教師把抽象的閱讀內容轉化為更具象的授課模式展示給學生，讓學生更加容易接受教師的授課內容，同時也提升了教師的講堂質量。

一、營造符合語文閱讀講堂的氛圍

在新課改的大背景下，教師要提高自己的教學素質，把新型的授課技術與小學語文閱讀課堂相結合，提升學生的自主閱讀能力。在傳統的語文閱讀講堂中，很多教師在課堂中注重的是學生做題的正確率，忽視了對于做題技巧的講解，導致學生在做題的時候，找不到做題技巧，學生做題的質量也會隨之下降。因此，在小學的語文閱讀的講堂中，教師要注意為學生營造符合語文閱讀講堂氣氛。例如，在進行《美麗的荷蘭田園風光》一課閱讀講解時，教師首先要確定自己的教學目標，把學生帶入到教學美麗的田園風光中，讓學生做到讀與理解相結合，而不是盲目的進行閱讀文章，教師可以這樣來進行引導，今天我帶大家去走進美麗的荷蘭田園風光。然后讓學生閱讀問題，帶著問題自由閱讀文章。然后給學生運用課件打出做題的方式，在做題中要注意的方法和技巧。讓學生在閱讀中自己去體會其中的道理。通過這樣授課方式，引發學生的就學興趣，培養學生閱讀能力，學生可以更加直觀地理解教師要講解的內容。

二、在語文閱讀課堂中創立情景環節

在小學語文田園主題閱讀授課中，教師充分運用現代網絡教學優勢，給學生創建更多活靈活現的情景，吸引學生的注意力。在傳統的語文閱讀課堂中，因為教學設備的不夠完善，教師不能給學生創設符合閱讀內容的授課情景，只能簡單的去朗讀閱讀文章，看上去生動的講堂，實際上學生并不能從中學習深受感觸，所以教師要在課堂上更加關注學生的狀態，根據閱讀內容，設計情景，讓學生感受到進修的意義。例如，在《捉蟋蟀》這一篇閱讀講解時，教師首先要想讓學生瀏覽一遍閱讀的文章，然后把故事情景給學生進行分析，把學生帶入到這篇文章的情景當中，然后讓學生去讀題，問一下學生在日常生活中有沒有捉過蟋蟀呢？教師可以用多媒體設備給學生播放捉蟋蟀情景，讓學生感悟到其中的樂趣。教師進行帶入問題，問學生通過自己的學習和教師的講解，文章主要講了一件什么事？讓學生用自己精簡的語言說出來，然后在全班進行交流，互相聽一聽誰說的最簡潔。通過這樣的方式可以培養學生的觀察能力，在全班的討論環節中可以培養學生的語言交流能力。把學生的注意力集中到講堂中，同時教師也可以提升講堂授課質量。

三、在小學語文田園主題閱讀講堂中開展有趣的交流環節

在小學語文閱讀授課講堂中，交流是一項不可缺少的環節。在傳統的授課模式下，教師更加注重的是自己講解的內容，沒有根本的傾聽學生內心的做題想法，教師大多數都是依照答案進行授課，在課堂上把要講的知識內容非常的無趣，教師讀答案，學生寫答案，不給學生思考的時間，導致學生在課堂上昏昏欲睡，大多數在課堂上做的都是無用功，不能給學生留下深刻的教學印象。教師要把閱讀課堂中的氛圍打造的活躍一些，引發學生的學習興趣。例如在《美麗的鄱陽湖》一課的閱讀講解時，教師可以先讓學生進行自行閱讀，讓學生學習完之后進行討論，教師可以把問題用課件打出來，讓學生去在討論中找答案，教師可以把學生分為三個小組，分別去思考不同的問題。第一組的學生可以去找文中哪兩個方面寫鄱陽湖的美。然后把文中出現的反問句轉化為陳述句。依照這種方式繼續給其他兩組的學生安排任務。教師通過安排這樣的課堂交流環節，可以引發學生的解題興趣、提升學生的思考能力，從而也可以高效的打開學生的解題思維，從而教師也達到了自己的授課目的。

【結 語】

語文閱讀學習是一個長時間的積累過程，教師應該切實對自己的工作進行研究，根據自己的授課經驗進行反思與完善。在小學語文田園主題閱讀的有效開展中，教師必須要時刻注重學生的興趣點，以學生為上課的主體，根據科學的授課方法進行授課環節的安排，傳統的語文閱讀講堂中存留大量的講習問題，使學生失去答題的動力，學生也不能得到解題的技巧。教師要在授課的過程中進行反思、并且針對講堂中出現的問題進行完善，告訴學生做題的技巧，而不是盲目的去追求做題的正確率，激勵學生獨立思考，整體提升語文閱讀的教學質量。

【1】荊玉純.芻議小學語文閱讀教學中有效對話的實施【J】.新課程導學, 2017（26）

【2】劉元.淺談小學語文主題閱讀【J】.陜西教育：教學版，2016（9）