小學語文教學讀寫結合實施策略

江蘇省南通市港閘區唐閘小學 侯 霞

在整個小學教育過程中，語文課程都扮演了非常重要的角色，其教學質量直接影響了小學生的讀寫水平。讀寫結合符合小學生的心理特點，因此，讀寫訓練應貫穿于語文教學的整個過程，從而成為小學語文教學階段的重要組成部分。一般來說，語文讀寫能力的培養與提升應以文章為基本載體，根據不同文章的不同形式與內容，對寫作訓練進行靈活設計，主要目的在于加強學生的閱讀理解能力，從而為學生寫作能力的鍛煉創造必要條件。

一、激發并培養學生的閱讀寫作興趣

小學語文教學應重視對學生學習興趣和學習激情的培養，充分利用小學生好奇心強的特點，引導小學生積極探索身邊的事物，并以此為創作題材開展寫作練習。教師通過激發學生學習興趣的方式，培養學生的閱讀與寫作能力，而在此過程中，教師應盡可能避免對學生選題行為采取干預措施，使學生能夠更好地按照自身的興趣喜好選擇合適的寫作題材。例如教師可以收集一些精美的卡片，讓不同的學生根據不同卡片的內容，選擇自己最感興趣的方向進行看圖寫作練習。以《燕子》這一課時為例，本課教師可以要求學生以“春天來到了森林里”為總起句或中心句，寫一段或幾段話。教師可以充分利用教室的多媒體教學設備，首先向學生展示一些與森林有關的圖片，將森林從冬天到春天的演變用圖片串聯起來，激發學生對于森林季節變換的興趣。然后教師將學生進行分組，每組3-5人，共同描繪一個以“春天”“森林”“燕子”為關鍵詞的文章，小組成員分工合作完成不同的段落，并在完成寫作后由小組長最終整理成完整通順的文章，最后一起欣賞與分享成果，學生不亦樂乎。

二、正確引導學生開展閱讀寫作學習

由于小學生往往缺乏閱讀量，因此通常所掌握的詞匯較為有限，對于知識的積累也十分有限，而如果教師能夠正確指導學生的閱讀理解學習，則有助于提升學生的語文詞匯量，從而提升學生的知識積累水平。首先教師應更多通過多媒體技術幫助學生創造一個良好的寫作環境，并積極鼓勵學生積極參與課外的閱讀活動。然后教師可以為學生推薦優質的課外讀物供學生們閱讀和學習，從而使學生的詞匯量顯著增加。除此之外，好記性不如爛筆頭，教師應培養學生記課堂筆記的良好習慣，將課文中優秀的句式或段落標記下來并做好摘抄，以便加深記憶，在以后的寫作中加以借鑒和融會貫通。以《觸摸春天》為例，課文中作者充分借助細膩的手法描寫春天的氛圍，以主人公自身的感悟使讀者體會到春天的美麗。課文中含有大量優美的語句，在用詞方面也深有講究，學生在閱讀這篇課文時，可以將這些詞匯和語句背誦下來，當然也可以自己創造性的進行改編，在感受到生命美好的同時，為自己日后的寫作創作積累大量的素材。教師可以選取文中最有代表性的一個段落，并利用多媒體設備播放一段音樂以供學生欣賞和想象，并要求學生據此展開仿寫練習。有了這樣的知識文庫，何愁寫不好文章。

三、鼓勵學生養成寫日記的學習習慣

日記一般就是記錄當天所發生的事情，雖然看上去非常簡單，但要使小學階段的學生堅持這一習慣則并不容易。日記記錄的是個人生活，在寫作方法上可以自由、大量地應用所學知識點和詞匯、語句、寫作技巧，從而有效提升學生的寫作能力。同時，日記其實也并非是簡單地記錄生活中的瑣事，日記并不等同于流水賬，學生在寫作日記時，可以對生活中的很多小事形成感悟和理解，從而通過閱讀加強生活體驗，在日后的作文中加以運用。例如《黃山奇松》一課，教師可以引導學生對文中優質的語句予以記錄和背誦，其中有很多描述松樹的詞匯和大量新穎的修辭手法。在學習完這篇課文后，教師可以要求學生在當天的日記中也描述一個風景標志物，合理運用一些《黃山奇松》課文中的內容。再以《鳥語》為例，在閱讀課文之前，教師要求學生了解生活中常見的動物生活習性，并通過不斷的觀察及閱讀，開闊自身的視野。然后教師引導學生總結動物的生活習性。這樣一來，學生就掌握了更多的描述動物的詞匯和語句，對于日后的寫作練習幫助明顯。

四、循序漸進激勵學生寫作閱讀感想

讀后感是讀者閱讀完文章之后所產生的感情及感觸，教師通過要求學生寫作讀后感的方式，在激發學生寫作興趣的同時，更有助于學生對閱讀文章的理解，因此同時鍛煉了學生的閱讀能力和寫作能力，一舉兩得。教師應引導學生注意自身的情感變化，從而做到有感而發，保證讀后感的質量。舉例來說，在學習《把我的心臟帶回祖國》一文的過程中，教師可以積極引導學生以小組為單位進行交流與討論，并要求學生在課程學習完成后，對文章的理解作簡要闡述，表達自己閱讀文章后的體會與感悟。在課文中，描述了音樂家肖邦對祖國波蘭的無限熱愛，這種愛國的情懷是非常容易讓人感動的，而教師就可以利用這一特點指導小學生理解并感悟文章情懷。在學習完這篇文章后，教師要求學生根據這一課文寫作讀后感，從而積極提升學生的閱讀能力與寫作能力。

小學語文閱讀教學中，對于讀寫結合的訓練，不是一朝一夕就能見效果，它也要遵循量變到質變的一個過程，是一個潛移默化的過程。教師應堅持以生為本，從學生的興趣以及心理特點出發，精心設計教學環節，準確把握讀寫之間的結合點，并注重讀寫訓練適度，注重學生整體基礎知識的鞏固和良好學習習慣的培養，對于小學語文教學來說，培養閱讀和寫作能力一直是其重難點，教師應大膽創新教學方法、充分利用教學資源、合理設計教學內容，從而切實提升學生的閱讀寫作能力，培養學生的語文素養，使語文課堂更具生機、更富魅力！