韓娟

摘?要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育改革也在不斷進(jìn)步，多樣化的教學(xué)模式脫穎而出，其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種值得推廣的教學(xué)模式。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用這一模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，本文就微課資源的使用方式進(jìn)行了初步探討，希望可以為今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供相應(yīng)的指導(dǎo)和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課資源

微課是一種課程教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)形式，將兩者結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以取得良好的教學(xué)效果。由于數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)、邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不懂的問題。而微課本身具有具體精煉、主題突出的特點(diǎn)，可以圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)的一種形式，十分適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分利用這一模式，將難以理解的內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、 利用微課優(yōu)化課程資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革提出，學(xué)生是課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要全面認(rèn)識(shí)這一理念，通過優(yōu)化課程資源，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而通過實(shí)踐證明，微課就是一種很好的教學(xué)資源，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)微課進(jìn)行播放，讓學(xué)生適應(yīng)這種模式，在這個(gè)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位。

例如：在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《組合圖形的面積》一節(jié)時(shí)，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形面積的計(jì)算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的空間思維能力，但這種能力只局限于單一圖形的分析。我為了鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，就通過微課的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體投影的方式來(lái)增加學(xué)生對(duì)組合圖形的直觀體驗(yàn)，讓學(xué)生思考如何運(yùn)用已學(xué)知識(shí)計(jì)算出組合圖形的面積。為了落實(shí)學(xué)生的主體地位，我讓學(xué)生以小組為單位，合作交流，交流的過程中我積極參與進(jìn)來(lái)，根據(jù)學(xué)生在討論中存在的問題我做到心中有數(shù)，接下來(lái)重點(diǎn)講解。整個(gè)過程中，我將學(xué)生作為主體，運(yùn)用小組討論的方式將微課與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力。

二、 利用微課解決教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)的實(shí)效性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才越來(lái)越成為當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的主要因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力與探究精神成了新時(shí)期教學(xué)工作的主要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要善于把握課程標(biāo)準(zhǔn)，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，以及翻轉(zhuǎn)課堂的形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，尤其是那些簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)后難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師要通過語(yǔ)言或者文字講述的方式，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)樹立起積極向上的信心，進(jìn)而提升教學(xué)的實(shí)效性。

例如：在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，我在制作微課的過程中，準(zhǔn)備了相應(yīng)的道具供同學(xué)們展示，讓學(xué)生通過觀察、想象、動(dòng)手操作等活動(dòng)進(jìn)一步理解空間觀念。本節(jié)課我通過談話的方式導(dǎo)入課程：“回憶以前學(xué)過哪些幾何圖形？它們都是什么圖形？”，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后拿出道具，讓學(xué)生觀察，說一說長(zhǎng)方體的特征。在得出結(jié)論后，我通過微課的方式演示這一過程，讓學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解本節(jié)課內(nèi)容，并且以小組為單位說一說生活中還有哪些長(zhǎng)方體。在這個(gè)過程中，我運(yùn)用演示的方式將抽象的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，增加了學(xué)生的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成勇于探索，善于合作交流的品質(zhì)。

三、 利用微課進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性

對(duì)比教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的方式，通過相似知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比可以提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。而在教學(xué)過程中，教師可以利用微課更好地完成階段性的教學(xué)任務(wù)，在課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的方法，遇到類似的數(shù)學(xué)問題，能夠做到舉一反三，從而提高教學(xué)的針對(duì)性。

例如：在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》一節(jié)時(shí)，我通過利用微課播放十以內(nèi)的乘法，根據(jù)算式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系，并且強(qiáng)調(diào)倍數(shù)與因數(shù)是相互依存的。然后我在乘法算式說明的基礎(chǔ)上，出示一個(gè)除法算式，啟發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)整數(shù)除法算式能不能確定兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)，讓學(xué)生討論研究并以同桌之間為單位，互寫算式，得出結(jié)論。之后我再運(yùn)用微課出示練習(xí)題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，提高教學(xué)的針對(duì)性。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。其中微課模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主合作與探究。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用這種模式，不斷提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性與針對(duì)性，進(jìn)一步參與到微課資源的開發(fā)和利用中，從而更大效果地提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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