巧用思維導圖 提高英語單元復習效率

賴淵明

摘?要：本文依據初中英語新課程標準和英語教學理論，反思了傳統的英語單元復習課教學的弊端，探討了思維導圖應用于英語單元話題復習的教學模式，并結合教學案例闡述如何有效利用思維導圖將單元核心知識圍繞單元話題構建知識網，提高學生自主學習能力和綜合語言運用能力，構建有效的英語復習課的課堂模式，提高課堂效率。

關鍵詞：思維導圖;英語單元復習;課堂模式

一、 主要觀點及其教學探究的意義

“思維導圖”作為一種可視化的思維工具，是由東尼·博贊在20世紀60年代提出來的。所謂“思維導圖”，即以有序思維為導向，以關鍵信息為載體，以知識表征為基礎，以激活思維為目的所繪制的代表思維走向的網狀圖。它能把形象思維與抽象思維緊密結合起來。在提高初中英語復習的效率中，“思維導圖”作為一種思維工具，可助一臂之力。

二、 課堂教學模式及操作程序

（一） 課堂教學模式

單元復習課是構成完整教學過程的重要環節之一。只有使學生在記牢復習內容的同時，完成理解、運用等能力的綜合提高，為進一步學好新知識打好基礎，才是一堂成功的復習課。這就要求教師在復習時注意各個環節之間的銜接，突出重點，分散難點，適當地增加知識的難度、廣度。借助思維導圖，在近幾年的英語單元復習課教學實踐中，筆者逐漸探索出一種基于思維導圖的包含六個環節的教學模式：精妙導入→重溫舊知→梳理脈絡→評價促進→能力拓展→知識延伸。

（二） 操作程序

根據英語單元復習課的功能和特點，基于思維導圖的單元復習課教學模式的基本操作程序如下：

第一環節：精妙導入

在課前三分鐘，根據復習內容，借助思維導圖巧妙導入（以看導入、以思導入、以論導入），在活躍課堂氣氛的同時激活學生思維，激起他們的復習興趣和參與熱情。

第二環節：重溫舊知

在接下來的五分鐘左右的時間里，根據具體復習內容，以思維導圖的形式給全班拋出相關話題，以pair work或group discussion的形式展開生生互動。在互助協作中，他們積極思維，查漏補缺。在此過程中，他們的思維逐漸變得清晰，尋找關鍵詞就輕松解決。

第三環節：梳理脈絡

教師可充分發揮集體的智慧，在以上關鍵詞的基礎上，以互助合作的形式展開討論，鼓勵他們自主整理，完成思維導圖。教師巡視，隨機加入討論，隨時給予指點。

第四環節：評價促進

這一環節時間不太長，基本上控制在十分鐘左右。借助基本完工的思維導圖，教師引導全班再深入思考，挖掘出導圖背后的含義。全班自由發言，教師對不同層次的學生的表現可作相應的點評。

第五環節：能力拓展

這是相當重要的一個環節，大約花費十五分鐘。我們知道，語言學習的最終目的是為了交流和使用。在教師的組織引導下，依托思維導圖，全班不僅理清了復習脈絡，構建了知識框架，而且能夠拓展到復習外延，以便于扎實有效地開展語言實踐。

第六環節：知識延伸

課堂的最后一、兩分鐘進行作業的布置。根據課堂所學內容，有針對性地布置相應的口頭或筆頭作業，有時也有一些拓展或選做作業。

三、 課例探究

接下來筆者以仁愛英語七年級下Unit 7 Topic 3的單元復習課為例，加以具體分析說明以供探討。

（一） 精妙導入、激活思維

由于是堂復習課，在學生原有的知識基礎上創設情境，利用PPT閃現康康的生日宴會上的精彩片段，提出問題What did Kangkangs friends do at the party？同時在屏幕上為學生提供Mind Map的呈現形式，開展Brain Storm活動以激活學生思維和活躍課堂氛圍。

（二） 重溫舊知、清晰思維

為幫助學生快速回憶原有信息，可以組織全班同學根據課文內容進行一場五分鐘左右的討論。

討論前，教師先向學生提出下列問題（口述及展示思維導圖）：

Who came to Kangkangs birthday party？

What did they do？

（三） 梳理脈絡、放飛思維（展示思維導圖）

在整理出關鍵詞的基礎上，讓學生小組內充分進行討論，梳理事件，深入分析。整理出一些動詞或名詞。十分鐘后展示大家智慧的成果。

本次復習所整理出的大部分關鍵詞為名詞。課堂思維構建的模式為：

名詞——（加入動詞）——動詞詞組——（加入主語等）——形成完整句子進行表達。

這樣做的目的在于培養學生句式的觀念和造句的能力，形成一種良好的造句思維習慣。

（四） 評價促進、建立信心（學生合作，自己繪制思維導圖）

通過這個環節的小組互助合作，學生已基本繪制出關于Kangkangs birthday的思維導圖。在此基礎上，教師可引導學生運用自己的語言來對場景進行描述，對學生時時迸發出的智慧火花，精彩語句，教師應及時加以捕捉和贊賞。

（五） 能力拓展，培養素養（口語接龍訓練和作文訓練結合）

本節在對學生英語核心素養方面的培養上，筆者設計了兩個訓練：一是在經過對學生所繪制的思維導圖的點評后，鼓勵學生分組在課堂上看著思維導圖用英語進行口述，鍛煉學生口語表達能力。二是讓學生小組合作利用小黑板將整個思維導圖串成一篇文章，鍛煉學生的寫作能力。

（六） 知識延伸，加強應用

課后的作業布置是為了加強學習的效果，鞏固知識。課后作業可以是筆頭作業也可以是口頭作業，同時應該有分層作業。本節課筆者所設計的作業就是讓學生參考本話題的思維導圖模式，獨立完成一張介紹一場活動的思維導圖并能夠進行口頭表述。

四、 總結與反思

綜上所述，以上六個環節是把思維導圖應用于英語單元復習課的基本流程，但具體到某一個環節或某一節課，教師應根據實際復習內容的難易度和學生現有水平靈活把握，不必死板硬套，以免影響復習的課堂實效。

“思維導圖”在初中英語單元復習中既是思維工具，又是思維藍圖。建構和運用“思維導圖”，有助于提高英語單元復習課的效率，也有助于將學科素養與英語課堂教學有機結合，即學科素養結合英語課堂教學有機地進行價值引領。

參考文獻：

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