史料“漫畫”在高一歷史教學(xué)中的選擇初探

張梅

摘?要：2018年春，教育部制定的最新版本《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》終于下發(fā)到高中歷史教師手中。新課標(biāo)明確提出“將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)”，其中“史料實證”是歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容。“史料實證”指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)真實的態(tài)度與方法。最新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對“史料實證”有如下培養(yǎng)目標(biāo)：“知道史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法;能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神;能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識;能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題。”

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);探討

現(xiàn)今的高中歷史教學(xué)過程中，史料教學(xué)成為主要的教學(xué)方式。一節(jié)歷史課堂中總會呈現(xiàn)出各種形式的史料：文字史料、實物史料、圖片圖表史料、影像史料、漫畫史料。而在眾多史料中，漫畫因其夸張、幽默成為高一學(xué)生最受歡迎的史料形式。那么教師在選擇漫畫這種史料形式時應(yīng)該遵循哪些原則，才能最大限度地展現(xiàn)漫畫的價值呢？我認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾點：

一、 漫畫選擇的真實性

歷史是一門描述性的學(xué)科，教師在選取漫畫時應(yīng)擦亮自己的雙眼，正確地解讀漫畫，不“誤讀”漫畫，準(zhǔn)確深刻地理解出漫畫史料應(yīng)有的意思。比如在學(xué)習(xí)“斯大林模式”時，教師為了加深學(xué)生對“斯大林模式”優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)造成國民經(jīng)濟(jì)比例嚴(yán)重失調(diào)這一消極影響的認(rèn)識，選用這幅漫畫（圖1）。

而這幅漫畫的原型是圖2，圖2選自華東人民美術(shù)出版社1953年出版的《蘇聯(lián)漫畫》，作者庫克雷尼科賽（蘇聯(lián)三位政治漫畫家共同的筆名），漫畫中巨人肚子上寫著“資本主義經(jīng)濟(jì)”，而巨人的兩條腿上分別寫有“軍事工業(yè)”“民用工業(yè)”的字樣，《蘇聯(lián)漫畫》也對這幅漫畫的創(chuàng)作背景做了詳細(xì)說明：“馬林科夫同志在第十九次黨代表大會上的報告：‘現(xiàn)在，在資本主義經(jīng)濟(jì)軍事化特別加強的第三年，它的毀滅性的后果是越來越明顯了。戰(zhàn)爭和通貨膨脹的因素固然造成了暫時的景氣，但同時卻使資本主義國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶上了片面的軍事的性質(zhì)。”結(jié)合漫畫描繪的場景及漫畫中的文字信息可以得知，該漫畫主要是揭露和批判美國等西方資本主義國家存在的經(jīng)濟(jì)比例失調(diào)、無視民生等問題。有人將原漫畫中的文字信息刪除，變成了我們平日所看的漫畫，即圖1。雖然圖1可以形象地體現(xiàn)出斯大林模式優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的弊端，但是這種對史料的解讀是對漫畫作者意圖的隨意歪曲，不值得提倡。

二、 漫畫選擇的主題性

漫畫作為歷史史料的一種，教師在選擇時不能單純?yōu)榱宋龑W(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的好奇心理而大量使用漫畫。有教師在《抗日戰(zhàn)爭》一課使用了九幅漫畫，首先使用5幅漫畫為一組的漫畫組圖形式全面顯示20世紀(jì)30年代日本侵華的原因、過程及最后戰(zhàn)敗的歷史;接著以日本右翼勢力美化教科書的漫畫和豐子愷先生揭露日本在華所犯罪行作為對比;再展現(xiàn)美國的原子彈讓日本投降及中華民族的全民族抗戰(zhàn)的力量打敗日本侵略者兩幅漫畫;通過兩幅漫畫讓學(xué)生理解和平來之不易，應(yīng)加倍珍惜及“全民抗戰(zhàn)”的勝利激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。整節(jié)課中學(xué)生在不斷地觀察漫畫、分析漫畫，這一方面造成學(xué)生的視覺疲勞，將學(xué)生原有的興趣磨平了，有些漫畫主題重復(fù)，做了無用功。我認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)中可以在一節(jié)課的重難點部分通過直觀、形象的漫畫史料幫助學(xué)生更好地突破重難點即可。

三、 漫畫選擇的細(xì)節(jié)性

漫畫往往是寓意非常深刻的，教師在解讀漫畫時應(yīng)盡量避免片面化和表面化，在深入了解漫畫背景的前提下對漫畫進(jìn)行深度挖掘。有教師在教授《抗日戰(zhàn)爭》一課時，選用了漫畫《跑不快的原因》（圖3），并對這幅漫畫做了如下解釋：這是針對國民黨內(nèi)一些人認(rèn)為共產(chǎn)黨牽制了國民黨抗戰(zhàn)步伐這一謬論的諷刺和抨擊，共產(chǎn)黨的抗戰(zhàn)積極推進(jìn)了抗日戰(zhàn)爭的進(jìn)程。其實這種解讀只粗略地觀察了漫畫，而忽視了漫畫中的幾個細(xì)節(jié)：一是漫畫中人物左手、左腿上寫著“共產(chǎn)黨”，右手、右腿上寫著“國民黨”，而其跑步姿勢很奇怪——同手同腳;漫畫中人物步伐邁得很大，像是急速快跑的模樣，但是漫畫下方卻有“跑不快的原因——敬獻(xiàn)給國民黨代表大會”字樣，畫面與文字形成強烈對比。

這幅漫畫的作者張漾兮先生通過《跑不快的原因》分析了雖然國共兩黨聯(lián)合抗日，但是“同手同腳”影響了抗戰(zhàn)的進(jìn)程，借此呼吁國共兩黨真誠合作，走好抗戰(zhàn)之路，早日取得抗戰(zhàn)的勝利。教師通過對漫畫細(xì)節(jié)處的仔細(xì)觀察，聯(lián)系漫畫創(chuàng)作的時代背景，才能全面闡釋漫畫深含的歷史韻味。

漫畫是一種珍貴、可讀性強的歷史史料，能增加歷史課堂的趣味性，符合高一學(xué)生的思維發(fā)展的特點。但是選取漫畫時應(yīng)注重漫畫本身的真實性、歷史教學(xué)的主題性、漫畫的細(xì)節(jié)性，通過適時適度、合理選擇一些漫畫才能取得理想的效果。